Sommeruni Synlig læring og læringsmål i fagene og emner Dansk (indskoling og mellemtrin): Børn med særlige behov. Trine Nobelius, lektor

Transkript

1 Sommeruni 2015 Synlig læring og læringsmål i fagene og emner Dansk (indskoling og mellemtrin): Børn med særlige behov Trine Nobelius, lektor UCC Videreuddannelsen, Læring og Didaktik

2 Mål med Sommeruni Deltagere, der har gennemført forløbet: Har viden om principper for effektiv undervisning og kan anvende disse i tilrettelæggelsen af undervisning af elever med særlige behov. Er i stand til at omsætte Fælles Mål til konkrete læringsmål med undervisningsaktiviteter af passende progression og løbende evaluere udviklingen af læsning og skrivning hos elever med særlige behov. Kan genkende tidlige tegn på ordblindhed (dysleksi) og vanskeligheder med sprogforståelse. Kan tilgodese den sproglige dimension i læse- og skriveundervisningen for elever med dansk som andetsprog.

3 Indhold mandag og tirsdag Fælles Mål og læringsmålstyret undervisning, herunder principper for effektiv undervisning Oplæg, dialog og øvelser Ordblindhed og vanskeligheder med sprogforståelse, herunder principper for effektiv undervisning og den sproglige dimension i undervisningen Oplæg, dialog og øvelser

4 Status Hvad er status på dit kendskab til Fælles Mål 2014 og læringsmålstyret undervisning? Jeg har undervist med udgangspunkt i Fælles Mål 2014 og læringsmålstyret undervisning i skoleåret 14/15. Jeg kender Fælles Mål 2014 og har været på kursus i læringsmålstyret undervisning, men har endnu ikke undervist med udgangspunkt heri. Jeg har surfet lidt rundt på EMU og kigget på Fælles Mål Jeg har intet kendskab til Fælles Mål Hvilke særlige udfordringer og muligheder ser du i forbindelse med øget anvendelse af læringsmålstyret undervisning i din praksis?

5 Hvorfor krav i det hele taget? Læringskonsulenterne, UVM Som voksne har vi ansvaret for at sikre eleverne de bedste muligheder. Særligt på specialområdet Mange elever er ikke blevet mødt med passende krav = manglende tillid til omverdenen Tillid til omverdenen kan reetableres, når eleven oplever, at der stilles relevante krav, som fastholdes. Krav kan skabe struktur.

6 Hvilke krav kan der stilles? Læringskonsulenterne, UVM Vurdering af elevens potentiale Den vigtigste enkeltfaktor, der påvirker læring er det, den lærende allerede ved og kan. Find ud af det og undervis derefter (Ausubel) Zonen for nærmeste udvikling (Vygotsky) I vurderingen indgår Viden om eleven fra eleven, personale, forældre

7

8 Hvorfor læringsmålstyret undervisning? Læringsmål er mål for hvad eleven skal kunne, altså mål for elevens læringsudbytte. Målstyret undervisning, hvor lærere og elever er engageret om at nå læringsmål, giver større læringsudbytte for eleverne, end undervisning, hvor læringsmål er fraværende eller ikke tydelige for eleverne. (Morisano & Locke, 2013, Goal Setting and Academic Achievement. In J. Hattie & E. A. Anderman (Eds.), International Guide to Student Achievement (pp ).

9 Gode læringsresultater opstår når: der er tydelige læringsmål, som er formidlet klart til eleverne eleverne tager læringsmålene på sig der etableres en fælles forpligtelse på at nå læringsmålene hos lærere og elever kriterier for målopfyldelse er tydelige for eleverne der gives omhyggelig feedback fra læreren på elevernes læringsresultater undervejs i læreprocessen eleverne selv deltager i evalueringen af deres læringsudbytte

10 Alle Fælles Mål for fag og emner i grundskolen er læringsmål, dvs. mål for elevernes læringsudbytte Hvad enten de kaldes kompetencemål, færdighedsmål eller vidensmål i Fælles Mål er der tale om læringsmål - dvs. mål for elevernes læringsudbytte

11 Målene hænger sammen Kompetencemålene nås gennem at nå færdigheds- og vidensmålene Færdigheds- og vidensmålene nås gennem målene for konkrete forløb Kompetencemål Færdighedsmål og vidensmål Mål for konkret forløb

12

13 Fælles mål - En opsummering Læringsmålene er opdelt i kompetencemål, færdigheds- og vidensmål, fasemål formuleret på et niveau over middel Opmærksomhedspunkter i dansk, matematik og børnehaveklassen Tværgående emner: It og medier, innovation og entreprenørskab, sproglig udvikling, elevernes alsidige udvikling Dynamisk understøttende materiale på emu.dk

14 Relationsmodel for læringsmålstyret undervisning Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring

15 Lineær logik med udgangspunkt i læringsmål Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring

16 Relationsmodellen er også en refleksionsmodel, der viser de sammenhænge, der skal reflekteres didaktisk over Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring

17 Mål vælges fra Fælles Mål og omsættes til læringsmål for et konkret forløb sådan at de konkret knyttes til forløb, aktiviteter og elever der skabes passende læringsudfordringer for alle de derefter kan omsættes, så de kan forstås af eleverne lærerne kan vurdere, om eleverne har nået målene eleverne selv kan vurdere, om de har nået målene der er fokus på det væsentlige nye eleverne skal lære

18 Fælles Mål forbliver fælles også i den omsatte form Læringsbanen er fælles, men nogle elever vil bevæge sig hurtigere og andre langsommere frem nogle elever vil nå længere end andre på vejen I den forstand er der ikke individuelle mål, men forskellige veje til de fælles mål og forskellige niveauer af målopfyldelse Ambition om læringsprogression for alle elever Alle elever bliver så dygtige, som de kan

19 Skal vi opstille forskellige læringsmål for elever på forskellige niveauer? Nej, samme læringsmål men: forskellige grader af stilladsering differentierede krav til målopfyldelse Alle Fælles Mål er læringsmål dvs. mål for elevernes læringsudbytte

20 Læringsmålet på det udtømmende niveau Læringsmålet på det minimalt acceptable niveau

21 Vigtig erfaring Når der skal formuleres konkrete læringsmål hjælper det meget, hvis sætningen begynder med Eleven kan eller Eleverne kan Du kan eller I kan Giv dem samme sproglige form, som færdighedsmålene i Fælles Mål blot mere konkrete tilpasset forløbet og eleverne Dermed bliver målet evaluerbart

22 Prøv at undgå: Du skal (her følger ofte en aktivitet i stedet for et mål) Du kan forstå Du kan se Du kan forholde dig til Du skal vide hvad er ; Du har viden om Bliv mere operationelt præcise: Hvad skal eleven kunne med sin forståelse og viden? Brug mere handlingsorienterede begreber De er mere evaluerbare

23 Brug verber, der indeholder en handling, fx Kan finde, redegøre for, beskrive, definere, nævne, formulere, give eksempler på Kan referere, gengive, genkende, sammenfatte, fortælle Kan anvende, skelne mellem, sammenligne, identificere, kategorisere, karakterisere Kan fortolke betydning af, kan forklare sammenhæng mellem, relatere, vurdere, diskutere, tage begrundet stilling til

24 Børnehaveklassen Kompetencemål sproglig bevidsthed : Eleven er opmærksom på forskellige måder at anvende sprog på

25 Et eksempel på et omsat læringsmål fra Fælles Mål 0. kl. Fælles Mål 0. klasse Omsatte læringsmål for forløb Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring Eleven kan eksperimentere med rim, bogstavlyde, ord og sætningsdannelse Jeg kan tælle stavelser

26 Et eksempel på et omsat læringsmål fra Fælles Mål 0. kl. Fælles Mål 0. klasse Omsatte læringsmål for forløb Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring Eleven kan eksperimentere med rim, bogstavlyde, ord og sætningsdannelse Jeg kan finde lyde i ord

27 Kig på Fælles Mål for 0. klasse eller klasse Gå sammen i grupper af 2-3 Brug planlægningsskema! Vælg et kompetenceområde og kompetencemål Vælg et færdigheds- og vidensmålpar, som knytter sig til kompetencemålet. Omsæt færdighedsmål til konkret læringsmål for forløb. Overvej hvordan læringsmål kan præsenteres elevvenligt.

28 Beskrivelse af undervisningsaktivitet der kan føre til læringsmålet Valg af og beskrivelse af undervisningsaktiviteter omfatter valg af indhold, arbejdsmåder, elevopgaver, roller og processer valg af former for samarbejde, kommunikation og interaktion valg af læremidler og andre ressourcer tilrettelæggelse af det fysiske, psykiske og æstetiske undervisningsmiljø

29 I gennemførelsesfasen er der tre sekvenser: Indledning, hvor målene bliver tydelige og forståelige for eleverne Bearbejdning, hvor der er fokus på at nå målene Opsamling, hvor det fælles bliver tydeligt hvilke mål der er nået Angiv, hvad læreren gør, hvad lærer og elever gør, og hvad eleverne gør Gennemførelsesfasen Indledning Bearbejdning Opsamling

30 Undervisningsaktiviteter Indledning Hvad læreren gør Hvad lærer og elever gør fælles Hvad eleverne gør Lærerens introducerer målene for forløbet: Det, I skal lære er Derfor skal vi arbejde med Når vi er færdige, skal I kunne Elever og lærer aktiverer/etablerer i fælleskab, elevernes forforståelse for forløbet Eleverne taler parvis om, hvordan de forstår målene, og hvad de allerede ved

31 Undervisningsaktiviteter Bearbejdning Hvad læreren gør Hvad lærer og elever gør fælles Hvad eleverne gør I do: Læreren er rollemodel og viser, hvordan stillede opgaver kan løses Læreren relaterer løbende til målene Læreren giver feedback Læreren støtter elevgrupper We do: Lærer og elever arbejder i fællesskab med de stillede opgaver You do: Eleverne arbejder i makkerpar/alene fremlægger for hinanden Eleverne giver hinanden feedback Eleverne overvejer, hvor de er i forhold til målopfyldelse

32 Hvad læreren gør Læreren opsummerer og relaterer til målene: - Hvordan gik det? - Hvad kan I nu? - Hvor er I i forhold til målet? - Hvad skal vi videre med næste gang? Undervisningsaktiviteter Opsamling Hvad lærer og elever gør fælles I fælleskab taler lærer og elever om, hvilke forståelser, hypoteser eller færdigheder, der er udviklet i forløbet Hvad eleverne gør Eleverne overvejer i makkerpar/grupper og skriver fx logbog om, hvor de er i deres målopfyldelse

33 Eksempel på undervisningsaktiviteter tilknyttet omsat et læringsmål fra Fælles Mål 0. kl. Fælles Mål 0. klasse Omsatte læringsmål for forløb Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring Eleven kan eksperimentere med rim, bogstavlyde, ord og sætningsdannelse Jeg kan tælle stavelser Lærer viser, at ord er bygget af stavelser Viser strategier til at finde stavelser Sammen tramper, klapper, lægger vi stavelser I makkerpar lytter eleverne til ord og finder stavelser og hvordan de lyder

34 Et eksempel på et læringsmål fra Fælles Mål 0. kl. Færdigheds- og Vidensmål i par Fælles Mål 0. klasse Omsatte læringsmål for forløb Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring Eleven kan eksperimentere med rim, bogstavlyde, ord og sætningsdannelse Jeg kan finde lyde i ord Lærer viser at man kan finde den lyd et ord starter med. Sammen: Brug whiteboard Brug fingerstavning I makkerpar lytter eleverne til ord finder lyde

35 Øvelse: Beskriv undervisningsaktiviteterne Angiv tydeligt hvad læreraktiviteten og hvad elevaktiviteten er

36 Fra beskrivelse af undervisningsaktivitet til angivelse af tegn på læring Tegn på læring er det som eleven kan kommunikere, praktisk demonstrere og skabe Hvis ikke læreren har overvejet tegn, kan læreren ikke evaluere og ikke give eleverne feedback

37 Tegn på læring Vi kan gennem spørgende og lyttende metoder opnå indblik i deres viden og forståelse Vi kan gennem direkte observation opnå indblik i, hvilke færdigheder de i praksis behersker Vi kan gennem at analysere produkter de skaber, foretage vurdering af, hvad de har lært

38 Eksempel på tegn på læring Fælles Mål 0. klasse Omsatte læringsmål for forløb Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring Eleven kan eksperimentere med rim, bogstavlyde, ord og sætningsdannelse Jeg kan tælle stavelser Lærer viser, at ord er bygget af stavelser Viser strategier til at finde stavelser Sammen tramper, klapper, lægger vi stavelser Eleverne kan vise om ord har en eller to stavelser Eleverne kan selv finde ord med en eller to stavelser I makkerpar lytter eleverne til ord og finder stavelser og hvordan de lyder

39 Eksempel på tegn på læring Fælles Mål 0. klasse Omsatte læringsmål for forløb Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring Eleven kan eksperimentere med rim, bogstavlyde, ord og sætningsdannelse Jeg kan finde lyde i ord Lærer viser at man kan finde den lyd et ord starter med. Brug whiteboard Brug fingerstavning I makkerpar lytter eleverne til ord finder lyde

40 Tegn på læring/ Forskellige grader af målopfyldelse Læringsmål = Jeg kan dele ord op i enkeltlyde Eleven kan opdele ord med to og tre bogstaver i enkeltlyde k/a/t/ s/o/l/ Eleven kan identificere den første lyd i et ord /k/ /s/ Eleven kan identificere vokallyden i ord med to og tre bogstaver Eleven kan opdele ord i forlyd og rimdel k/-at s/-ol Eleven kan høre om et ord begynder med en bestemt lyd /s/ eller /k/

41 Stilladsering Udvalg af ord med enkel struktur (fra 2-3 bogstaver) Minimal stilladsering: Eleven skal selv lytte sig til, hvor mange lyde der er Mellem stilladsering: Eleven får anvist, hvor mange lyde der er i ordet fx vha. streger Stærk stilladsering: Eleven kan gentage enkeltlydene sammen med lærer. Eleven identificerer selv første eller sidste lyd.

42 Øvelse: niveauer for målopfyldelse Læringsmål: Eleven kan binde snørebånd Opstil 10 niveauer af målopfyldelse, som viser tegn på læring

43 Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring

44 Fra dokumentation af tegn på læring til vurdering af læringsudbytte Lærerne beskriver, hvad kriterierne er for, at læringsmålene er nået Hvordan kan den udtømmende målopfyldelse beskrives? Hvordan kan den mindst acceptable grad af målopfyldelse beskrives? Hvordan kan øvrige grader af målopfyldelse beskrives?

45 Tegn på læring og evaluering Tegn på læring viser de mange forskellige muligheder for målopfyldelse. I Evalueringsdelen vurderes sammenhængen mellem den enkelte elevs forudsætninger for at nå læringsmålet og de tegn på læring og den indsats eleven har vist. Hvad er næste skridt?

46 Evaluering I slutningen af et forløb og/eller en undervisningssekvens bør der være en opsamling. Denne vil typisk have form som en fælles dialog i klassen. Hensigten er at synliggøre sammenhængen mellem læringsmålene og den nye viden, der i fællesskab er skabt, samt vise, hvad det videre forløb er (Stovgaard & Østergren-Olsen, 2014, s.66)

47 Evalueringsfasen Elevernes læringsudbytte selvevaluering Lærerens undervisning - selvevaluering Elevernes læringsudbytte lærerens vurdering - feedback Lærerens undervisning elevens vurdering - feedback

48 Effektiv feedback er beskrivende! Vurderende - Gør eleverne opmærksom på, hvordan de ligger i forhold til andre - Giver bedømmelser, der opsummerer kvaliteten af deres arbejde Beskrivende - Giver specifikke skriftlige eller mundtlige kommentarer - Hjælper eleverne, så de forstår hvad de kan gøre for at forbedre sig

49 Feedback fra lærer til elev skal være hjælp til elevens selvregulering (Hattie & Timperley, 2007), dvs. hjælp til at bruge og regulere egne tankeprocesser omkring arbejdet: Hvor er jeg nu? (forudsætninger) Hvor er jeg på vej hen? (læringsmål) Hvordan kommer jeg derhen? (opgave og strategier)

50 Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring

51 Udvikling af forløb Tag et eksempel på et Færdigheds- og Vidensmål i par fra Fælles Mål 0. klasse, 2. klasse eller 4. klasse Omsæt læringsmål til elevvenligt sprog Overvej undervisningsaktiviteter, herunder stilladseringsmuligheder Overvej kriterier for målopfyldelse tegn på læring Hvordan kan vi evaluere? Hvordan kan eleverne selvevaluere?