Modul 1: Tovholderens rolle og opgaver i LP-gruppen
|
|
- Maja Lassen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Modul 1: Tovholderens rolle og opgaver i LP-gruppen Dette første modul har fokus på tovholderens rolle og opgaver i arbejdet med LPmodellen. Tovholderens vigtigste opgave er at sikre, at samarbejdet i LP-gruppen skaber muligheder for læring og udvikling. Dette kræver autoritet, overblik og kendskab til diverse kommunikative redskaber og teknikker, og det kræver samtidig, at tovholderen leder og guider LP-gruppen igennem LP-modellens analysedel og strategidel. Hensigten med modulet er dels, at tovholderen opnår større indblik i tovholderrollen og mulighed for at reflektere over sin egen tovholderrolle, samt at tovholderen opnår viden og fortrolighed med sine opgaver i LP-modellens analysedel. Tovholderens rolle LP-gruppen kan betragtes som et læringsfællesskab, hvor den enkelte pædagogiske medarbejder i samspillet med sine kolleger får mulighed for at udvikle sin professionalisme. Tovholderens rolle i dette læringsfællesskab er primært at støtte LPgruppen i at analysere de pædagogiske problemstillinger, som gruppen vælger at arbejde med, så der skabes nye handlemuligheder i praksis. Tovholderen skal herunder sikre, at de nye pædagogiske tiltag er baseret på både observationer, erfaringer, analyse og viden. Dette lader sig realisere ved, at tovholderen sikrer struktur på LP-møderne, loyalitet over for modellen og arbejder på at skabe en anerkendende og positiv kommunikation i LPgruppen. Struktur på møderne Tovholderen sikrer struktur på LP-møderne ved at udarbejde, uddele og gennemgå en dagsorden for mødet, så rammerne for mødet er på plads. Samtidig skal tovholderen disponere tiden, så analysearbejdet både giver plads til fordybelse, men samtidig skaber muligheder for nye pædagogiske strategier og tiltag. Tovholderen skal dermed sikre, at LP-gruppen når frem til konkrete tiltag til ændring af praksis, der er funderet i en fælles analyse og forståelse af den pædagogiske udfordring. Dette aspekt vil blive udvidet i modul 2, hvor I vil blive præsenteret for arbejdet med strategidelen. Loyalitet overfor modellen Hvis arbejdet med LP-modellen skal lykkes og skabe positiv udvikling for den pædagogiske praksis, så er det meget vigtigt, at der udvises loyalitet overfor modellens systematik. Tovholderen skal dermed sikre, at hvert enkelt trin og fase i modellen bliver overholdt, idet rækkefølgen i analysemodellen har stor betydning for resultaterne i praksis. Det hænger sammen med, at LP-modellen bryder med den traditionelle praksis i dagtilbud, hvor der ofte handles umiddelbart og hurtigt på de pædagogiske udfordringer. LPmodellens analysearbejde har til formål at udforske og analysere den nuværende pædagogiske praksis i fællesskab, bringe ny faglig viden i spil og derefter lave strategier og tiltag, som så gennemføres i praksis. Anerkendende og positiv kommunikation Tovholderens opgave er at understøtte en åben, respektfuld og anerkendende atmosfære, så alle i gruppen føler sig fagligt og kollegialt ligeværdige. Desuden skal tovholderen støtte 1
2 og udfordre sine kolleger gennem reflekterende og udfordrende spørgsmål, som skaber muligheder for at udvide og ændre fastlåste forståelser af den pædagogiske praksis udfordringer. Derfor er tovholderens rolle samtidig at motivere til at finde fælles løsninger og svar på kollegers udfordringer, så læringsfællesskabet får grobund. Det er væsentligt for udviklingen af samarbejdet i LP-gruppen, at tovholderen løbende skaber muligheder for, at LP-gruppen reflekterer (metakommunikerer) over deres samarbejde, samtaler, diskussioner og arbejdsprocesser. Tovholderens opgaver i LP-modellens analysedel Den følgende tekst har fokus på tovholderens og LP-gruppens arbejde med LP-modellens analysedel. Teksten guider læseren igennem de forskellige faser af analysedelen med fokus på tovholderens opgave i hver fase. Tovholderfunktionen kan ses som en faciliterende mødeleder, hvilket betyder, at tovholderens fokus er rettet mod mødets form frem for indhold (Ravn 2011). Tovholderen har dermed det primære ansvar for strukturen og kommunikationsprocesserne i Lp-arbejdet og ikke det faglige indhold. Alle deltagere i LP-gruppen har selvfølgelig et medansvar i forhold til tovholderens muligheder for at være faciliterende, hvilket er vigtigt at få præciseret og tydeliggjort i gruppen. Teksten vil med udgangspunkt i ovenstående præsentere nogle pointer og kommunikationsteknikker, som tovholderen kan benytte sig af i sin faciliterende rolle. Dette modul har fokus på analysedelen i LP-modellen. Opstart af LP-mødet Det er som tidligere nævnt vigtigt, at tovholderen udarbejder en dagsorden for mødet, så mødets indhold bliver gennemskueligt for alle deltagere. Derud over er det væsentligt, at tovholderen skaber mulighed for en konkret forventningsafklaring i forhold til det enkelte LP-møde: Hvor er vi i processen, hvad skal vi arbejde med i dag? Hvor langt vil vi gerne nå i løbet af dagens møde? Osv. Det er endvidere vigtigt for det kollegiale samarbejde omkring LP-modellen, at tovholderen åbner op for en generel forventningsafklaring, så alle deltagerne i LP-gruppen får mulighed for at afstemme deres forventninger i forhold til samarbejdet, mødeafholdelsen (afbrydelser som mobiltelefoner, småsnak, afbud mv.), udbyttet af LP-møderne, fortroligheden osv. Det er samtidig betydningsfuldt for overblikket og flowet på LP-møderne, at tovholderen tydeliggør hvert enkelt analysetrin ved eksplicit at formulere, hvad formålet er. Arbejdet med LP-modellen medfører både læring, pædagogiske drøftelser og konkrete tiltag i forhold til udviklingen af den pædagogiske praksis, hvilket dokumenteres gennem et 2
3 referat af mødets indhold. Tovholderen skal derfor sikre, at en af deltagerne bliver referent 1. Formulering af problemstilling I analysedelens opstart omkring udvælgelsen og formuleringen af problemstillingen bliver tovholderopgaven igen betydningsfuld, da det er tovholderen, der skal igangsætte en proces, hvor alle deltagere i LP-gruppen får mulighed for at reflektere over de pædagogiske udfordringer, som de oplever i den pædagogiske praksis. Her kan tovholderen evt. benytte sig af en af følgende faciliteringsmuligheder: Tavs refleksion, hvor hver enkelt deltager noterer 2-3 udfordringer fra ugen løb Refleksion to og to, hvor man hver især beskriver en problemstilling fra dagligdagen Brainstorm, hvor deltagerne byder ind med deres umiddelbare oplevelser En systematisk tilgang, hvor hver enkelt børnegruppe drøftes Hverdagsfortællinger, hvor hver enkelt medarbejder medbringer en fortælling fra praksis med pædagogiske udfordringer. I denne proces er det vigtigt, at tovholderen holder fast i den systemiske tænkning, hvor de pædagogiske udfordringer forstås relationelt og ikke er knyttet til det enkelte individ (jf. kap 3 om systemteori i LP-hæftet). Det er samtidig vigtigt, at tovholderen guider gruppen, så den pædagogiske udfordring er knyttet til de pædagogiske medarbejdere frem for det enkelte barn eller den enkelte børnegruppe. Når gruppen har udvalgt en konkret problemstilling er tovholderens opgave at hjælpe med til at afklare og konkretisere den valgte problemstilling, så den bliver så tydelig som mulig. Målformulering I denne fase er tovholderens opgave at få LP-gruppen til at reflektere over og formulere de pædagogiske mål, som er realistiske i forhold til problemstillingen. Tovholderen kan benytte sig af refleksive fremtidsspørgsmål, så deltagerne får mulighed for at reflektere over det ønskede fremtidsbillede: Det kan være spørgsmål som følgende: Hvad er det bedste, der kan ske lige nu? Hvad vil være det vigtigste for dig/jer at lykkes med? Beskriv dit billede af idealsituationen så konkret som muligt hvordan er den anderledes fra i dag? Hvordan tror du, at andre vil beskrive idealsituationen? Hvilken positiv forskel vil forandringer skabe for barnet, børnegruppen, forældrene, dig, jer osv. For at nærme sig den konkrete målformulering, må tovholderen efterfølgende stille mere afklarende spørgsmål, for eksempel: 1 Se støttepapirer til dagsorden, referat og dokumentation af arbejdet i LP-gruppen på under dagtilbud/materialer. 3
4 Hvordan konkretiserer/formulerer vi målformuleringen? Hvordan afgrænser vi målformuleringen, så den bliver realiserbar indenfor 3-4 uger? Har vi brug for at arbejde med delmål? Indhentning af informationer I næste fase er tovholderens opgave at igangsætte en samtale om, hvad man allerede ved om udfordringen. Tovholderen kan lade sig inspirere af følgende spørgsmål: Hvad ved vi allerede om den valgte udfordring? Hvem er involveret? Hvor længe har det stået på? Hvilken betydning har udfordringen for barnet, børnefællesskabet, forældrene, dig, dine kolleger osv.? Med udgangspunkt i denne samtale afgøres det, om gruppen har brug for yderligere informationer. Hvis det er tilfældet, så er tovholderens opgave at spørge ind til behovet for flere informationer og åbne op for en drøftelse af forskellige metoder (observation, børneinterview, forældresamtale, høretest osv.) til indsamling af yderligere information. Det er samtidig tovholderens opgave at sikre fordelingen af opgaver i forbindelse med yderligere informationsindhentning og lave klare aftaler for hvem, der gør hvad og hvornår. Analyse og refleksion I denne fase er tovholderens opgave at igangsætte selve analysearbejdet, hvor deltagerne skal hjælpe hinanden til at få øje på de faktorer, der opretholder problemstillingen. Tovholderen kan støtte det egentlige analysearbejde ved: at sikre, at gruppen hele tiden holder fast i den konkrete problemstilling at påpege og spørge ind til de forskellige hovedtyper af opretholdende faktorer i dagtilbud som f.eks.: o relationer mellem børn, relationer mellem børn og voksne o aktiviteternes struktur og ledelse o differentieringen og tilpasningen af pædagogikken o reglerne og håndhævelsen af reglerne o ledelse af børnegrupperne o de pædagogiske normer og værdier o mulighederne for deltagelse i børnefællesskabet o samarbejdet mellem hjem og dagtilbud o barnets virkelighedsforståelse og oplevelser, de individuelle forhold osv. (jf. LP-hæftet). Efterfølgende skal tovholderen sikre, at de enkelte faktorer analyseres ud fra de 3 perspektiver; kontekst-, aktør- og individperspektivet. Det er tovholderens ansvar at sikre, at gruppen inddrager alle tre perspektiver i deres analyse af de opretholdende faktorer. På 4
5 den måde sikres pointerne fra den systemiske teori og den socialkonstruktivistiske tænkning, der flytter fokus fra det enkelte individ og en endegyldig sandhed til relationer, forskellige virkelighedsforståelser, barnet som aktivt handlende og læringsmiljøets betydning. Det kontekstuelle perspektiv skaber mulighed for, at den pædagogiske udfordring bliver analyseret i et bredere perspektiv, hvor man kigger på de omkringværende rammer som opretholdende faktorer, der kan have en negativ konsekvens eller betydning for barnets eller børnenes udvikling, læring og trivsel. Dette indebærer, at de pædagogiske medarbejdere også opfattes som en del af den sociale kontekst og dermed som en del af en mulig opretholdende faktor. Tovholderen skal derfor understøtte udviklingen af en samarbejdskultur i LP-gruppen, der bygger på tillid og udforskning, i det analysen af den pædagogiske praksis i et kontekstperspektiv kræver selvrefleksivitet i forhold til at turde kigge kritisk på sin egen praksis, egne handlemønstre og egne virkelighedsforståelser (Kirkegaard og Wilson 2010). Aktørperspektivet skal hjælpe deltagerne til at blive nysgerrige på børnenes perspektiver. Gennem dette perspektiv skal tovholderen støtte LP-gruppen til at se barnet som en aktør, der vil forsøge at skabe kontrol over sit eget liv og sine handlemuligheder og dermed skabe mening i tilværelsen. Analysen i dette perspektiv giver information om, hvordan man kan forstå hvorfor barnet, børnene eller måske forældrene handler og kommunikerer, som de gør. Tovholderen skal derfor stille spørgsmål til børnenes virkelighedsforståelser og oplevelser. I individperspektivet sikres LP-gruppens mulighed for at kortlægge, hvorvidt der eksisterer individuelle vanskeligheder eller særlige behov hos det enkelte barn, der kan have betydning for barnets udvikling, læring og trivsel. Tovholderen skal derfor støtte LPgruppen i at udforske de individuelle faktorer hos barnet eller børnene, der er med til at opretholde udfordringerne. Sammenhængscirklen er en støtte til at skabe overblik over hvilke faktorer, der i situationen udløser og opretholder konkrete udfordringer for det pædagogiske personale. Dermed er det tovholderens opgave at hjælpe LP-gruppens deltagere til at se tingene på nye måder og være åbne for nye perspektiver og tilgange. Efter analysearbejdet er det tovholderens opgave at samle op på drøftelserne og tydeliggøre de analyseresultater, som gruppen er nået frem til, så alle har en mulighed for at bekræfte eller stille yderligere spørgsmål til analysens resultater. Det er generelt vigtigt, at tovholderen guider og leder LP-gruppens kommunikation, så tiden bruges på de forhold, som det er muligt for gruppen at ændre på. I analysen af de opretholdende faktorer i de tre perspektiver kan tovholderen støtte deltagerne i at holde fokus og involvere sig ved (Ravn 2011): at påtale, når diskussion eller drøftelserne afviger fra problemformuleringen ved eksempelvis at spørge: Jeg synes, at diskussionen har taget en drejning. Er det 5
6 en ny problemformulering, som vi skal arbejde med en anden gang? Den problemformulering vi arbejder med nu hedder at standse en længere diskussion mellem to deltagere ved eksempelvis at spørge: Må jeg ikke lige åbne diskussionen ved at spørge nogle af jer, som ikke har sagt noget endnu. Hvad mener du, XX? at skifte de lange talelister ud med eksempelvis summeøvelser med sidemanden, tavs refleksion med noter, lynrunder hvor deltagerne hver især må beskrive og begrunde en opretholdende faktor eller et argument for hvilket perspektiv en given opretholdende faktor hører til. Det er yderligere vigtigt, at tovholderen opfordrer til afklarende og tydelige pædagogiske argumenter for hver enkelt opretholdende faktor og deres indbyrdes forhold, idet personlige hypoteser og antagelser ikke er tilstrækkelige i analysearbejdet. I denne tekst er du blevet præsenteret for tovholderens primære rolle og de opgaver, som knytter sig til LP-modellens analysedel. Du skal nu i samarbejde med dine tovholderkolleger reflektere over din egen tovholderrolle og arbejde med en case, hvor I skal lede og guide hinanden igennem tovholderrollen og efterfølgende drøfte mulighederne og udfordringerne i tovholderfunktionen. Litteraturliste Nordahl, Thomas, Nielsen, Margit Margrethe og Kristoffersen, Kristina (2011). LPmodellen og børns læring og adfærd. Grundbog for pædagogisk personale i daginstitutioner. Udgivet af Center for Vidensbaseret Pædagogisk Praksis, UC Nordjylland. Kirkegaard, Preben. og Wilson, Dordy. (2010). Det ved vi om kommunikation og samarbejde. Dafolo Ravn, Ib. (2011). Facilitering ledelse af møder, der skaber værdi og mening. Hans Reitzels Forlag 6
LP-Konference. LP-modellen og det kommunale dagtilbud. Holbæk Kommune 25.08.2011
LP-Konference LP-modellen og det kommunale dagtilbud Holbæk Kommune 25.08.2011 Deltagelse i pilotprojektet 2010-2011 14 danske kommuner 120 dagtilbud 12.000 børn 1500 personaleenheder Hvad er LP-modellen?
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ. Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv
GENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv FORORD I Gentofte Kommune arbejder vi kontinuerligt med udvikling af fællesskaber. Fællesskaber hvor alle oplever glæden ved at
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ. Fællesskabsmodellen. i et systemisk perspektiv
GENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv FORORD I Gentofte Kommune arbejder vi kontinuerligt med udvikling af fællesskaber. Fællesskaber hvor alle oplever glæden ved at
Læs mereOrganisering af LP-modellen
Hvad er LP-modellen? LP-modellen er udviklet af professor Thomas Nordahl 3-årigt forskningsbaseret projekt En model til pædagogisk analyse og handleplaner udviklet på baggrund af forskningsbaseret viden
Læs merePreventing Dropout slutkonference 20. november 2014
LP-modellen på CPH WEST Preventing Dropout slutkonference 20. november 2014 Hvad er LP? Læringsmiljø og Pædagogisk analyse Refleksions- og analysemodel - ikke en metode LP-modellens baggrund Udviklet i
Læs mereSkovbakkeskolen, Odder
Dagens program: Skovbakkeskolen, Odder 17.00 Velkomst 17.10-18.00:Oplæg om v/ Bente Sloth 18.00-18.15: Pause med frugt 18.15-18.30: Introduktion til arbejde i mindre grupper 18.30-19.45: Gruppearbejde
Læs mereAnalysemodellen TOPI. Formålet med Analysemodellen. Hvem, hvad, hvornår?
Analysemodellen TOPI Formålet med Analysemodellen Analysemodellen er en model til undersøgelse af pædagogiske problemstillinger og skal medvirke til at give en forståelse af, hvad der udløser, påvirker
Læs mereTeamets guide til L-SAM LEJRE SAMARBEJDSMODEL DAGTILBUD
Teamets guide til L-SAM LEJRE SAMARBEJDSMODEL DAGTILBUD Indhold Forord... 3 De 3 ben i arbejdet med L-SAM...4 Ben 1: Teori- og vidensgrundlag...6 De 4 perspektiver...6 Aktørperspektivet... 8 Relations-
Læs mereInspiration til arbejdet med mål og tegn på læring
Inspiration til arbejdet med mål og tegn på læring Denne tekst er tænkt som en inspiration til det pædagogiske personale i dagtilbud og deres fælles og systematiske arbejde med at sætte mål og identificere
Læs mereTeamets guide til L-SAM LEJRE SAMARBEJDSMODEL
Teamets guide til LEJRE SAMARBEJDSMODEL Indhold Forord Kære læser Forord... 3 De 3 ben i arbejdet med...4 Ben 1: Teori og viden...6 De 4 perspektiver...6 Aktørperspektivet... 8 Relations- og fællesskabsperspektivet...
Læs mereSystematik og overblik
104 Systematik og overblik Gode situationer god adfærd Beskrevet med input fra souschef Tina Nielsen og leder John Nielsen, Valhalla, Nyborg Kommune BAGGRUND Kort om metoden Gode situationer god adfærd
Læs mereMEDARBEJDERSKEMA. Indberetning > Spørgeskema til medarbejdere
Indberetning > Spørgeskema til medarbejdere 1 TEMPERATURMÅLINGEN Velkommen til spørgeskema om kvaliteten i dagtilbuddene. Der er fokus på følgende fire indsatsområder: Børns udvikling inden for temaerne
Læs mereTovholder 2. Torben Bloksgaard 1
Tovholder 2 Torben Bloksgaard tobg@ucn.dk 1 Program Intro Gruppe arbejde Mødeledelse, kommunikation systemteori Øvelse Oplæg analysemodellen Øvelse Opsamling Afrunding og spørgsmål 2 Tovholderens 2-3 største
Læs mereBording Børnehave. Bording Børnehave Pædagogisk læreplan Beliggenhed
Beliggenhed Bording Børnehave Bording Børnehave er beliggende på 3 forskellige matrikler i Bording by. Nemlig: Borgergade 25, Sportsvej 41 og Højgade 4. På Borgergade har vi ca. 55 børn fordelt på 3 forskellige
Læs mereKonkrete indsatsområder
Konkrete indsatsområder Børns udvikling indenfor temaerne i de pædagogiske læreplaner: Sociale kompetencer, sprog Ledelse Lærings- og udviklingsmiljøer og personalets faglige kompetencer Systematisk kvalitetsudvikling
Læs mereDAGTILBUDSSKEMA. Indberetning > Institutionsledere
Indberetning > Institutionsledere 1 TEMPERATURMÅLINGEN Spørgeskemaet er opdelt i tre dele. Den første del handler om: LÆRINGS- OG UDVIKLINGSMILJØER Mål: Det enkelte dagtilbud har inspirerende fysiske rammer.
Læs mereLæringsmiljø og Pædagogisk analyse. Et pædagogisk udviklingsarbejde i skolerne
Læringsmiljø og Pædagogisk analyse Et pædagogisk udviklingsarbejde i skolerne Forord Folkeskolerne i Vordingborg Kommune er med i et landsdækkende forskningsog udviklingsarbejde om implementering af LP-modellen.
Læs mereLTU MODELLEN. Læring, trivsel og udvikling. Daginstitution Version 4.0. August Forberedelse
LTU MODELLEN Læring, trivsel og udvikling Daginstitution Version 4.0 August 2013 Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med barnet? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede
Læs mereTEAMGUIDE. Systemanalyse af Pædagogiske Udfordringer TEAMGUIDE SPU
SPU TEAMGUIDE Systemanalyse af Pædagogiske Udfordringer 1 Indhold SPU-princippet SPU-modellens grundlag Systemteori Tre perspektiver Teamets opgaver Tovholderens ansvar Model til analyse af pædagogiske
Læs merePædagogiske læringsmiljøer, evalueringskultur. der skaber en meningsfuld
Pædagogiske læringsmiljøer, der skaber en meningsfuld evalueringskultur Peter Rod, partner, Blichfeldt & Rod og Charlotte Wiitanen, dagtilbudsleder, Lyngby-Taarbæk Kommune Evalueringskultur Loven siger:
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereTemperaturmåling 2010
Temperaturmåling 2010 Detaljeret Daginstitution Brædstrup 2010 God kvalitet og høj faglighed i dagtilbud INDLEDNING Denne rapport præsenterer dagtilbuddets egne resultater af temperaturmålingen gennemført
Læs mereLP konference maj 2015 Sammen er vi forskellen
LP konference maj 2015 Sammen er vi forskellen Fra politisk vision til pædagogisk praksis Morsø kommune Kulturændring dagtilbud Mosaikken LP kommissoriet LP kick off Daginstitutionslederens rolle og ansvar
Læs mereTovholderrollen i LP-arbejdet Af Diana Hirsch Rhiger, LP-modellen
Tovholderrollen i LP-arbejdet Af Diana Hirsch Rhiger, LP-modellen Når vi er ude at interviewe om implementeringen af LP-modellen, er tovholderrollen ofte en rolle i LP-arbejdet, der fylder meget hos de
Læs mereForÆLDreFoLDer. De pædagogiske pejlemærker
ForÆLDreFoLDer De pædagogiske pejlemærker Sorø Kommune De pædagogiske pejlemærker Sorø Kommune har en ambition om at sikre alle børn en barndom i trivsel, med lyst til læring og en plads i fællesskabet.
Læs mereSystemisk Analyse af Læringsmiljøer
Lyngby-Taarbæk Kommune SAL Systemisk Analyse af Læringsmiljøer Udgivelse: Børne- og Fritidsforvaltningen Lyngby-Taarbæk Kommune Udarbejdet af: Anne Leopold Tine Rosenberg Larsen Layout: Pædagogisk Center/sw
Læs mereTitel Systemisk Analyse af Pædagogisk Praksis et pilotprojekt i Dagtilbud i Varde kommune
Dato 07.02.2011 Dok.nr. 764907 Sagsnr. 752309 Ref. edni Titel Systemisk Analyse af Pædagogisk Praksis et pilotprojekt i Dagtilbud i Varde kommune Baggrund Med baggrund i Varde Kommunes overordnede Børn
Læs mereSammenhænge. Sammenhænge. ll l i ilj. Opretholdende. Opretholdende. Sammenhænge. Observeret adfærd. Sammenhænge. Opretholdende.
Fase 8 Vi følger op på tiltag hvordan går det med barnet? Forberedelse Fase 7 Vi gennemfører tiltag, der skal støtte barnets trivsel og udvikling Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Stikord
Læs merelæringsmiljø og pædagogisk analyse LP-modellen
En udfordring for skolen. Undersøgelser viser, at hver tredje lærers formål med timen er at overleve. Relationer i skolen Lærere der formår at indgå i relationer med elever på en ligeværdig, venlig og
Læs mereLP-modellen Den konkrete anvendelse af modellen
LP-modellen Den konkrete anvendelse af modellen For at kunne arbejde efter principperne i LP-modellen og derved få en pædagogisk platform er det vigtigt, at alle benytter samme begreber i forhold til arbejdet
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereKollegabaseret observation og feedback
Udviklet og afprøvet i Holstebro Kommune Kollegabaseret observation og feedback Kollegabaseret observation og feedback er et redskab til at kvalificere pædagogisk praksis via reflekterende samtaler med
Læs mere1.1: 4-Kløveren. 1.2: Februar og marts : 0-2 årige 2.1:
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereRoskilde d. 28 marts - 2011
Roskilde d. 28 marts - 2011 Temadag om mødeledelse for tovholdere i LP- grupper Psykolog Jens Andersen jna@ucn.dk Tlf. 21760988 Dagens program 9.00 9.15 Præsentation af program og hinanden 9.15 9.45 Arbejde
Læs mereLTU MODELLEN. Læring, trivsel og udvikling. Skole og daginstitution Version 6.0 Marts Forberedelse
LTU MODELLEN Læring, trivsel og udvikling Skole og daginstitution Version 6.0 Marts 2015 Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med barnet? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi
Læs mereSKOLE-HJEM-SAMARBEJDE
SKOLE-HJEM-SAMARBEJDE Udviklingsredskab Kære lærere og pædagoger Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen med vidensnotatet om skole-hjem-samarbejde,
Læs mereOmrådet retter sig mod systematisk og vidensbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis.
Uddannelsesplan for Modul 13 - Praktikperiode 3 - DTP Institutionens navn: Daginstitutionen Palmeallé Praktikstedet skal jf. Bek. Nr 211 af 6.3.2014 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperioder,
Læs mereLTU MODELLEN. Læring, trivsel og udvikling. Skole og daginstitution Version 7.0 August Forberedelse
LTU MODELLEN Læring, trivsel og udvikling Skole og daginstitution Version 7.0 August 2016 Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med barnet? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi
Læs mereAnerkendende pædagogik Relationer og anerkendelse i praksis
Anerkendende pædagogik Relationer og anerkendelse i praksis LOS landsmøde 27. marts 2017 Først: En lille opvarmning Drøftelse to og to i 5 minutter Hvad er pædagogik? Hvad er anerkendelse? Og hvordan kan
Læs mereUdviklingsplan for Frederikssund Centrum 2012-2015
Udviklingsplan for Frederikssund Centrum 2012-2015 Frederikssund Centrum omfatter følgende børnehuse: Børnehuset Lærkereden Børnehuset Mariendal Børnehuset Stenhøjgård Børnehuset Troldehøjen Børnehuset
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale fundament
Læs mereGreve Kommune. LP-modellen. - Læringsmiljø og Pædagogisk analyse. En håndsrækning fra inklusionsværktøjskassen
Greve Kommune LP-modellen - Læringsmiljø og Pædagogisk analyse En håndsrækning fra inklusionsværktøjskassen Indhold Indhold...2 Hvorfor LP-modellen?...3 LP-modellens oprindelse og perspektiv...4 LP-modellen
Læs mereBilag 6 - Opsamling på evaluering af indsatsområde - Personlige og sociale kompetencer
I hvilken oplever I at mål er nået og effekter er opnået hos jer? I mindre I nogen I høj I meget høj Ikke sat kryds MÅL: For børn 3 11 9 90 % af børnene er i trivsel og er socialt robuste børn, der er
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Kære undervisere på erhvervsuddannelserne Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe
Læs mereRedskab til selvevaluering
GODT I GANG MED DEN STYR- KEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Redskab til selvevaluering GSTYRKET PÆDAGO LÆ R E P L A N ISK Her får I en ramme til systematisk at stille skarpt på og analysere jeres praksis ud fra
Læs mereLTU MODELLEN. Læring, trivsel og udvikling. Skole Version 5.0. August Forberedelse. Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for?
LTU MODELLEN Læring, trivsel og udvikling Skole Version 5.0 August 2013 Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med eleven? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Fase
Læs mereFaktaoplysninger. Navn Mie Rasmussen Kamma Jørgensen. Billede. Mailadresse Telefon nr.
1 Indholdsfortegnelse Faktaoplysninger... 3 Indsatsområder 2014... 4 Science - Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål, inden for natur og naturfænomener....
Læs mereRedskab til selvevaluering
GODT I GANG MED DEN STYR- KEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Redskab til selvevaluering GSTYRKET PÆDAGO LÆ R E P L A N ISK Her får I en ramme til systematisk at stille skarpt på og analysere jeres praksis inden
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereFORÆLDRE SOM SAMARBEJDSPARTNERE BALLERUP KOMMUNE
FORÆLDRE SOM SAMARBEJDSPARTNERE BALLERUP KOMMUNE 1 BALLERUP KOMMUNE FORÆLDRE SOM SAMARBEJDSPARTNERE INDHOLD Forældre som samarbejdspartnere 3 Faktabox historie 5 En fælles opgave for professionelle og
Læs mereHvordan arbejder I med læring for 0-2-årige børn?
Hvordan arbejder I med læring for 0-2-årige børn? Med dialogkortene du nu har i hånden får du mulighed for sammen med kollegaer at reflektere over jeres arbejde med de 0-2-årige børns læring. Dialogkortene
Læs merePædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019
Pædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019 Den pædagogiske læreplan udgør rammen og den fælles retning for vores pædagogiske arbejde med børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Læreplanen
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1: Lundby Børnehave 1.2: hele perioden 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det
Læs mereI Trørød børnehus arbejder vi målrettet med den styrkede pædagogiske læreplan og her har vi tænkt det fælles pædagogiske grundlag ind i årshjulpet.
I Trørød børnehus arbejder vi målrettet med den styrkede pædagogiske læreplan og her har vi tænkt det fælles pædagogiske grundlag ind i årshjulpet. Det pædagogiske grundlag Dagtilbud skal basere deres
Læs mereAfslutningskonference
9.-10. DECEMBER 2013 EFFEKTER AF VIDA en vidensbaseret indsats i danske daginstitutioner Afslutningskonference FORMÅL MED VIDA-UDDANNELSEN 2 PROJEKTET EFFEKTER AF VIDA 3 UDDANNELSENS FASER FASE 1 (forår
Læs mereVision for alle børn og unges læring, udvikling og trivsel
Vision for alle børn og unges læring, udvikling og trivsel Visionens tre kerneområder Læring Udvikling Trivsel Børn og unges alsidige og personlige udvikling Vision for alle børn og unges læring, udvikling
Læs mereProfessionel Pædagogisk. faglighed i kommunale dagtilbud
Professionel Pædagogisk faglighed i kommunale dagtilbud Faglighedsblomsten Organisering Refleksiv kompetence Professionel Pædagogisk faglighed i Dagtilbuddet Kommunikation Pædagogisk praksis Faglig håndtering
Læs mereFÆLLES PERSONALEMØDE LØRDAG D. 15.SEP.2018 DEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN
FÆLLES PERSONALEMØDE LØRDAG D. 15.SEP.2018 DEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN DET FÆLLES PÆDAGOGISKE GRUNDLAG SOCIALMINISTERIET OG ÅRHUS KOMMUNE (SKABELON) Barnesynet. Det at være barn har værdi i sig
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan TEMA: Forår så og spire
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 TEMA: Forår så og spire 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab
Læs mereVilla Ville Kulla Salgerhøjvej 36, Flade 7900 Nykøbing Mors Tlf. 99 70 65 58
Praktikbeskrivelse Velkommen som studerende på Villa Ville Kulla. Vi sætter en stor ære i at være med til at uddanne nye pædagoger, og vi håber, du vil få meget med herfra, ligesom vi også håber, du kan
Læs mereLæring, motivation og trivsel på SFO Lindebjerg
Læring, motivation og trivsel på SFO Lindebjerg Folkeskolereformudvalget i Roskilde kommune har lavet følgende anbefalinger til målsætninger, som SFO en forholder sig til: Alle elever skal udfordres i
Læs mereFatkaoplysninger. Navn Helle Langaa Andersen Trine Lind Claus Jensen. Billede
1 Indhold Fatkaoplysninger... 3 Indsatsområder 2014... 4 Digital Læring Dagtilbuddet skal gennem brug af digitale redskaber fremme børnenes udvikling og læring.... 5 At styrke barnets kompetencer inden
Læs mereSamarbejde og vurdering. 6. Samling Tanja Miller UCN CEPRA
Samarbejde og vurdering 6. Samling Tanja Miller UCN CEPRA litteraturgrundlag Thomas Nordahl: Læringsmiljø og pedagogisk analyse. En beskrivelse og evaluering av LP modellen kapitel 3 s. 46 60 Terje Overland
Læs mereDelpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune. Det er for børn. Trivsel og læring i de vigtigste år
Delpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune Det er for børn Trivsel og læring i de vigtigste år Forord Det er for børn trivsel og læring i de vigtigste år er Vejle Kommunes delpolitik for dagtilbudsområdet
Læs mereDet uløste læringsbehov
Læringsrummet et behov og en nødvendighed Hvordan kan ledere og medarbejdere i en myndighedsafdeling udvikle et læringsmiljø hvor det er muligt for medarbejderne at skabe den nødvendige arbejdsrelaterede
Læs mereStyrket pædagogisk læreplan for børn og pædagoger. Anne Kjær Olsen, uddannelseschef
Styrket pædagogisk læreplan for børn og pædagoger Anne Kjær Olsen, uddannelseschef Oplæg BUPL Storkøbenhavn 26. oktober 2017 Det pædagogiske grundlag og den nye læreplan i highlights Læringsmål Læringsmiljø
Læs merePrivate institutioner Kirstine Seligmanns Børnehave Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 7 100% - Ledere 1 100% - Medarbejdere 6 100% - Observatører 0 Rapporten viser resultaterne for følgende
Læs mereherunder: Samarbejdet mellem forældre & Må jeg være med?
Familiepladser i Gullandsgården, herunder: Samarbejdet mellem forældre & personale i Familiepladsregi. Må jeg være med? Hvad er en Familieplads En familieplads er en særlig plads i en almindelig daginstitution,
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære team i grundskolen Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs merePædagogiske læreplaner i SFO erne
Pædagogiske læreplaner i SFO erne Oplæg til skolereformsudvalgsmødet den 12.09.13 Ved Hanne Bach Christiansen SFO Leder Arresø Skole Historik Pædagogiske læreplaner har været brugt som arbejdsredskab i
Læs mereAlle daginstitutioner Mariehønen Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 17 100% - Ledere 1 100% - Medarbejdere 16 100% Rapporten viser resultaterne for følgende afsnit: - Fagpersonalet:
Læs mereArtikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan?
Artikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan? Planlægning af forældremøde med udgangspunkt i det eleverne er i gang med at lære i fagene Skrevet af: Ulla Kofoed, lektor, UCC 11.05.2017 Forældresamarbejde
Læs mereHvordan kan skolerne implementere
Hvordan kan skolerne implementere Der er mange vaner, rutiner og antagelser forbundet med forældresamarbejde i folkeskolen. For at skolerne kan lykkes med at øge samarbejdet med forældrene om elevernes
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereDen Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune
Den Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune Forord: Dette materiale er sammen med Strategi for Pædagogisk Praksis grundlaget for det pædagogiske arbejde i Hjørring kommunes dagtilbud. Det omfatter formål,
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereInspiration til arbejdet med børnefaglige undersøgelser og handleplaner INSPIRATIONSKATALOG
Inspiration til arbejdet med børnefaglige undersøgelser og handleplaner INSPIRATIONSKATALOG 1 EKSEMPEL 03 INDHOLD 04 INDLEDNING 05 SOCIALFAGLIGE OG METODISKE OPMÆRKSOMHEDSPUNKTER I DEN BØRNEFAGLIGE UNDERSØGELSE
Læs mereLP - modellen. Læringsmiljø og pædagogisk analyse. Skolebogmessen Ole Hansen. læringsmiljø og pædagogisk analyse LP-modellen
LP - modellen Læringsmiljø og pædagogisk analyse Skolebogmessen 2010 Ole Hansen 1 Hvad kendetegner den gode lærer? Relationskompetence Ledelseskompetence Faglig kompetence Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning,
Læs mereBørneperspektiver og praksiseksempler
Børneperspektiver og praksiseksempler Roskilde kommune Medarbejdere i SFO Mette Høgh Stæhr 2. oktober 2018 Hovedet på sømmet er, at børnene ofte er de sidste, vi spørger, når vi definerer, hvad der tæller.
Læs mereOrganisering af et godt læringsmiljø. Inspirationsmateriale
Organisering af et godt læringsmiljø Inspirationsmateriale Organisering af et godt læringsmiljø Gode dagtilbud med et læringsmiljø af høj kvalitet er afgørende for børns trivsel, udvikling og læring. Et
Læs mereFælles indsatsområder Dagtilbuddet Christiansbjerg
Dagtilbuddet Christiansbjerg Indholdsfortegnelse Fælles indsatsområder... 2 Samskabelse forældre som ressource:... 2 Kommunikation:... 4 Kreativitet:... 4 Sprog:... 5 1 Fælles indsatsområder I dagtilbuddet
Læs mereIndledning s.2. Problemformulering s.2. Analysen s.2. Anerkendelse s.3. Etiske dilemmaer s.3. Pædagogisk arbejdes metoder s.4. Konklusionen s.
1 års opgaven af Bettina Agerkvist 07c Indholdsfortegnelse. S.1 Indledning s.2 Problemformulering s.2 Analysen s.2 Anerkendelse s.3 Etiske dilemmaer s.3 Pædagogisk arbejdes metoder s.4 Konklusionen s.4
Læs mereLP-MODELLEN FORSKNINGSBASERET VIDEN, DER VIRKER
Motivation og mestring Dette e-læringsforløb indeholder en gennemgang af, hvad det er, der opretholder og reducerer motivationen hos enkeltelever og klasser. Deltagerne gøres opmærksom på aktuelle teorier,
Læs mereKognitiv sagsformulering
116 Kognitiv sagsformulering Beskrevet med input fra pædagogmedhjælper Helene M. Poulsen og pædagog Nina Sørensen, Præstbro Børnehave, Morsø kommune BAGGRUND Kort om metoden Kognitiv sagsformulering kan
Læs mereDagtilbudspolitik. Rebild Kommune - Børn og Ungdom Oktober 2008
Dagtilbudspolitik Rebild Kommune - Børn og Ungdom Oktober 2008 1 Indhold Vision 3 Baggrund 3 Formål 3 Pædagogisk tilgang 4 Helhed for børnene 5 Vision I Rebild kommunes dagtilbud vil vi, at børnene skal
Læs mereKommissorium. Udarbejdet august Projektnavn. LP i skolerne. Projektperiode. August 2012 Juni StyregruppeformandProjektleder.
Kommissorium Udarbejdet august 2012 Projektnavn LP i skolerne Projektperiode August 2012 Juni 2015 StyregruppeformandProjektleder Peder Hanghøj 1. Formål Formålet er at fastholde og styrke en gennemgående
Læs merePrivate institutioner Kirstine Seligmanns Børnehave Daginstitutionsrapport LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING
LEGE- OG LÆRINGSMILJØVURDERING DATAGRUNDLAG 01 Svarprocenter Antal svar Svarprocent Fagpersonale 7 100% - Ledere 1 100% - Medarbejdere 6 100% Rapporten viser resultaterne for følgende afsnit: - Fagpersonalet:
Læs mereElevcoaching Tænkningen bag Elevcoaching
Elevcoaching Elevcoaching er en indsats, der i 4 år har været afprøvet i forbindelse med at bygge en konstruktiv bro mellem Plan T og elevernes skoler. Vi oplever, at elever der har været på Plan T, kan
Læs mereRedskab til forankringsproces
GODT I GANG MED DEN STYR- KEDE PÆDAGOGE LÆREPLAN Redskab til forankringsproces Her får I inspiration til fem processer til at udvikle og forankre nye perspektiver på jeres praksis i tråd med den styrkede
Læs mereTema 2 Ledelse og Metoderne
Tema 2 Ledelse og Metoderne Genbesøg i : Oplæg; kort præsentation af modellens redskaber. v/ projektleder Britta Hilding Jeppesen, Viborg kommune Tidlig opsporing og indsats VIL: At alle børn og unge skal
Læs mereUenighedstræning. 1½ time om uenighed. Forløb. Tilgang Hvorfor være uenig? Hvad er problemet? Hvordan gør vi det?
Uenighedstræning 1½ time om uenighed Forløb Tilgang Hvorfor være uenig? Hvad er problemet? Hvordan gør vi det? Organisationskonsulent Hans Old Jensen Krisebehandler, mægler, proceskonsulent Tilgang Med
Læs mereBørnehuset værdier er, Nærvær, Respekt, Ansvar, & tryghed. Hvis du vil læse mere om vores værdier, kan du læse dem alle på de forskellige faner.
1 I børnehuset ved Noret udspringer vores menneskesyn af den hermeneutiske tilgang, hvilket betyder at det enkelte individ, barn som voksen tillægges betydning og værdi. I tillæg til dette, er vores pædagogiske
Læs mereSMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring i Torsted
Afdeling: Malurt Udfyldt af gruppe: Græsrødder Dato: 20-2-2106 SMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring 2015-16 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper.
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereÅrsplan for SFO 2015-2016. Ahi International school
Årsplan for SFO 2015-2016 Ahi International school Formål Som udgangspunkt sætter vi fokus på nogle vigtige pædagogiske principper i vores pædagogiske praksis. Vores målsætninger er: Det unikke barn a)
Læs mereForventningsafstemning Skovtrolden 3 praktik Oktober 2015
Forventningsafstemning Skovtrolden 3 praktik Oktober 2015 Praktikstedets forventninger Forventninger til vejledning I børnehusene i Skørping er vi glade for at tage imod studerende. Vi er åbne, og læringsaktiviteter
Læs mere