Læring i teori og praksis

Transkript

1 Læring i teori og praksis Modul 2 Ph.d. i psykologi rstelter@ifi.ku.dk 1 Program for dagen (Formiddag med eftermiddag med Helle Winther) kl Kl Kl Kl Kaffe og morgenbrød Præsentation af dagens program Læring - Definitioner og begrebsafklaring Læring i teori og praksis pause Læring og coaching i et kropsligt perspektiv Kl frokost Kl Kl Kl Kl Krop og læring i teori og praksis Kropslig kommunikation teori og praksis pause Praktiske øvelser slut 2

2 Viden, læring og kompetenceudvikling Samfundets hyperkompleksitet tvinger den enkelte til permanent nyorientering. Man skal lære at leve med kontingensen (at der altid findes flere og andre løsninger ) Tidligere autoriteter (bl.a. ledere) har mistet deres vidensmonopol Viden er blevet situeret og udvikles i konkrete kontekster Læring og vidensproduktion bestemmes i høj grad af deres nytteværdi for dem, der deltager i processen Kompetenceudvikling er altid (også) et personligt projekt 3 Læring en definition Læring er en proces, hvorved erkendelse udvikles gennem omdannelse (transformation) af erfaring (experience). (Kolb, 1984) 4

3 Læring (Ole Varming i Den Store Danske Encyklopædi - uddrag) Tilegnelse af færdigheder eller kundskaber, ofte ved en arbejdsproces, som eleven selv har indflydelse på. Læringsbegrebet benyttes i stigende omfang i sidste halvdel af 1900-t. også i forbindelse med voksnes uddannelse og undervisning, der betragtes som en livslang, permanent proces som et led i personers eller gruppers bestræbelser på at imødekomme samfundets krav om aktiv deltagelse i erhvervslivet og i den demokratiske proces. Læringsbegrebet er således forstået blevet et grundvilkår i det moderne menneskes livslange uddannelse. 5 Coaching og læring Læring forstås grundlæggende som proces Denne proces igangsættes altid på baggrund af specifikke erfaringer Den proces har både en dimension af individuel meningstilskrivelse og social samspil Idet coaching er et procesredskab, kan coaching kan være med til at støtte læringsprocessen 6

4 Interview En er coach, den anden fokusperson Interviewet tager udgangspunkt i følgende spørgsmål: Kan du fortælle mig om en lærings-/udviklingssituation i dit hverdags- og arbejdsliv, som du særligt husker for sin vellykkede proces eller udgang? Hvilken betydning havde denne begivenhed for dig? Hvor bragte den dig hen? Hvordan kan denne situation være med til at påvirke din måde at arbejde som coach? 7 Læring centrale stikord 1. Læring bygger på individets umiddelbare nysgerrighed (OBS: Zone for den nærmest følgende udvikling, Vigotsky) 2. Læring præges af personens erfaring fra tidligere og lignende situationer og dermed af dens kompetenceforventninger mht. at kunne tackle den nærværende situation og/eller opgave. 3. Læring forudsætter en skærpet opmærksomhed og bevidsthed i forhold til den konkrete omverdenssituation og de konkrete erfaringer. 4. I læringssituationen udvikler den lærende en personlig mening om eller holdning til den konkrete omverdenssituation og/eller opgave. Mening udvikles på basis af individets involvering og deltagelse i en konkret praksis 8

5 Læring centrale stikord (forts.) 5. I mange situationer foregår læring som del af en social proces og i samspil med andre. Den viden, som udvikler sig i en situationen, er et fælles produkt af de sociale forhandlinger i praksisfællesskabet. 6. Når man forstår læring som en social proces, der foregår i alle mulige praksissituationer, så bidrager læring til identitets- og personlighedsudvikling. 7. Læring kan sættes i gang, hvis individets eller gruppens vaner forstyrres, så bestemte rutiner, tankemønstre eller forståelsesrammer ikke længere kan bruges til løsning af et bestemt problem. 9 Stilladsering (scaffolding) i coachingprocessen Støtte, dvs stilladser, til fokuspersonens lære- og udviklingsproces Stilladser er nødvendig for at flytte sig til zonen for den nærmeste udvikling (Vygotsky, 1974) Målet med med stiladsprocessen er, at fokuspersonen bevæge sig fra et andre-regulerede problemsløsningsstrategi til at udvikle et selv-regulerende handlestrategi i forhold til en given udfordring (Tønnes Hansen & Nielsen, 1999, 22) 10

6 Stilladsering (scaffolding) i coachingprocessen Funktioner i stilladsprocessen (med inspiration fra Wood, Bruner & Ross, 1976) Rekruttering stimulering af fokuspersonens interesse i og opmærksomhed på det specifikke i sagen, i opgaven e.l. Reducering af frihedsgrader indsnævring af opgavens spændvidde Retningsfastholdelse støtte til fokuspersonens målrettethed og fokus Markering af kritiske træk coachen hjælper til at skærpe fokuspersonens sans for væsentlige / afgørende trin til næste erkendelsesniveau Frustrationskontrol vejen til forandring er ikke så farlig, fordi fokuspersonen ved at coachen støtter en Hypotesedannelse hjælp til at afprøve en mulig fremtidig virkelighed 11 Relevante tilgange til læring 1. Erfaringsbaseret læring 2. Sanselig og æstetisk læring 3. Læring som social proces 4. Læring som systemisk proces 12

7 Erfaringsbaseret læring Læring forstås bedst som proces, ikke ved sine produkter Læring er en forsat proces, som er baseret på erfaring (Kolb, 1984) 13 Erfaringsbaseret læring To centrale kriterier for erfaring (Dewey, 1974) 1. Princippet om erfaringens kontinuitet: Enhver erfaring bygger på en tidligere erfaring. Tidligere erfaringer er basis for, hvordan vi oplever og vurderer den aktuelle situation, vi befinder os i. 2. Princippet om samspil: Erfaring er ikke blot noget indre, som Dewey siger, men har ligeledes en aktiv side, dvs.: En bestemt situation, som personen befinder sig i, fremstår med nogle objektive vilkår, der ikke kan ignoreres, men som personen går i samspil med. 14

8 Erfaringsbaseret læring (Kolb, 1984) 15 Sanselig og æstetisk læring Nuværende øjeblik Epoché Intentionelt perspektiv Meningsskabende proces 16

9 Nuværende øjeblik Orientering mod situationens her og nu Opleves i den konkrete praksissituation og i handlingens flow Kairos det gunstige øjeblik som er orienteret mod en handling som kommer frem og som man er langt fra at kunne beskrive med ord 17 Epoché Den opmærksomhed på situationens her og nu skal bygge på epoché En grundholdning, hvori individet undgår og ophæver en vurdering af situationen Epoché har tre faser, som skal ses cirkulær Ophævelse af vanemæssige tænkning og bedømmelse ift. situationen Skrift fra det eksterne og fokusering på det interne At-give-slip og at være modtagelig for det sanselige 18

10 Intentionelt perspektiv Fundamental kropslig relation til sin omverden Sindet rækker ud til omverden og er dermed altid relateret til den Affordance et tilbud fra omverden til en bestemt sanselig oplevelse Et specifik omverdenskonstellation inviterer individet til en bestemt handling, hvor person og omverden matcher hinanden 19 Meningsskabende proces Mening skabes i handlingskonteksten I denne proces integreres fortid (=tidligere erfaring), nutid (=nuværende oplevelser) og fremtid (=forventninger, mulige resultater) Mening udvikles i en interaktion mellem erfaring og noget, der fungere som symbol (sprog, dans, bevægelse, tænkning, kunst etc.) 20

11 Social / situeret læring Social læring er produkt af sammenspillet mellem deltagere i et socialt praksisfællesskab At få samarbejde til at fungere bygger på fælles betydningsdannelse og anerkendelse eller udvikling af en fælles kultur Sociale fællesskaber bygger på: Gensidigt engagement (fx at supplere hinanden) Fælles virksomhed (kollektiv forhandlingsproces) Fælles repertoire (fx rutiner, begreber, strategier) 21 Systemisk læring Single- og double-loop læring (ifølge Argyris, 1982): Single-loop læring har en rutinemæssig karakter: Man har et problem, leder efter nogle årsager og handler for at løse problemet henholdsvis skabe nogle nye konsekvenser. I double-loop læring stiller man spørgsmålstegn ved de grundlæggende antagelser og styrende variabler for dermed at skabe basis for at løse problemet på en helt ny måde og under nogle nye præmisser. Double-loop læring er med til skabe nogle konsekvenser, som er utænkelige i den traditionelle læring. 22

12 Litteratur Kolb, D.A. (2000). Den erfaringsbaserede læring. I K. Illeris (red.). Tekster om læring (s.47-66). Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag. Stelter, R. (2002). Coaching og læringsteorier. I R. Stelter (red.). Coaching læring og udvikling (s ). København: Psykologisk Forlag. Rasmussen, J. (1999). Kommunikationen betydning i undervisning eller samtale fremmer forståelsen en systemteoretisk tilgang til stilladsmetaforen. I Tønnes Hansen, J. & Nielsen, J. (red.), Stilladsering en pædagogisk metafor (s ). Århus: Klim 23