Velkommen. "Undervisningsobservationer som udviklingsværktøj" Udviklingsforløb for vejledere i Guldborgsund Kommune

Transkript

1 Velkommen "Undervisningsobservationer som udviklingsværktøj" Udviklingsforløb for vejledere i Guldborgsund Kommune teforloeb/ /

2 Observationer som udviklingsværktøj" for vejledere i Guldborgsund skolevæsen Formål Formålet med forløbet er at fremme og kvalificere vejledernes mulighed for igennem undervisningsobservationer at igangsætte refleksioner hos lærerne over egen praksis, og derigennem tydeliggøre lærernes betydning for og tilgang til god undervisning og elevernes læring. Lonni Hall & Mikael Axelsen 2

3 Lonni Hall Lektor UCC/KLEO og ph.d. stipendiat Cand. mag. i filosofi, Kbh. universitet Filosofisk rådgiver Oslo universitet/nsfp Kognitiv coach Etableret billedkunstner Lærer Har været lærer i ca. 12 år, billedkunstner og konsulent i år Nu: ph.d. stipendiat, udviklingskonsulent, underviser, Lonni Hall & Mikael Axelsen 3

4 Mikael Axelsen Uddannelse: - Lærer, - PD i skoleudvikling, - 2-årig systemisk konsulentuddannelse fra DISPUK, - Master of Public Policy Joberfaring: - lærer i 14 år, - 7 år som udviklingskonsulent i skoleforvaltning i 2 forskellige kommuner, - 11 år i KLEO, 5 år som områdeleder - nu chefkonsulent i Lonni Hall & Mikael Axelsen 4

5 Observationer som udviklingsværktøj" for vejledere i Guldborgsund skolevæsen Forløbets opbygning Temadag 4. november kl Observation på egen skole Temadag 2. december kl Observation på egen skole Temadag 20. januar kl Observation på egen skole Temadag 27. februar kl Lonni Hall & Mikael Axelsen 5

6 Observationer som udviklingsværktøj" for vejledere i Guldborgsund skolevæsen Et observationsforløb Indledende samtale Reflekterende samtale Hvad skal observeres og med hvilket formål? Observation af det aftalte i undervisningen Hvordan kan det observerede bidrage til udvikling af god undervisning? Lonni Hall & Mikael Axelsen 6

7 MEN - er sådan et forløb overhovedet relevant? Ka vi ikke bare la den enkelte lærer passe sin egen undervisning? Vi zoomer vi lige ud Lonni Hall & Mikael Axelsen 7

8 Noget af baggrunden for skolereformen % af folkeskolens afgangselever mangler funktionelle kompetencer 17 % aflægger ikke afgangsprøve eller opnår karakteren 2 i dansk og matematik Andelen af rigtigt dygtige er relativt lavt og faldende Siden 2006/07 er undervisningstimetallet faldet med 94 timer Vi har frem til 2012 ekskluderet flest elever i Europa Andelen som gennemfører en ungdomsuddannelse er faldet Andelen som søger og gennemfører en erhvervsuddannelse er faldet meget markant. Egelund (2013) Lonni Hall & Mikael Axelsen 8

9 Folkeskolen er politisk styret Det betyder, at mange har ret og pligt til at blande sig i, hvad der skal gælde og spørge til hvordan det går Og det betyder, at når de mange parter er blevet enige, så skal de offentligt ansatte (fx lærere og pædagoger) omsætte politik til virkelighed inden for de rammer, der stilles til rådighed. Og opgaven er tit uklar! Vi lever af borgernes penge og der er ikke de penge, der var Der er bureaukratisk styring med et tydeligt ledelseshierarki. Dvs. alle ledere både styrer og leder - og bliver styret og ledet! Lonni Hall & Mikael Axelsen 9

10 To samtidige tendenser i den (aktuelle) offentlige styring i DK Fokus på: Styring af økonomi, rammer og kontrol økonomi og cost-benefit større og mere rentable enheder store styringssystemer - kontrol målbare mål og tilbagemeldingssystemer ledelse som fag uafhængigt af profession. Mellemlederen tættere på forvaltningen Styring af kerneopgaven Fokus på: velfærdsinstitutionens (skolens) grundlæggende opgave effekt af indsats ift. kerneopgaven brug af viden ift. udvikling af kerneopgaven involvering og medtænkning fra de fag-professionelle Lonni Hall & Mikael Axelsen 10

11 Søjle 2 er til dels en reaktion på søjle 1 : NPM har aldrig leveret ift. styring og udvikling af velfærdsområdets kerneopgaver På mange måder tegner der sig en kløft af fremmedgørelse mellem velfærdssamfundets frontmedarbejdere og de officielle styringsteknologier. Hele denne kløft er tegn på, at vi ikke har skabt en dialog om det, vi oplever som væsentligt i velfærden. Fremfor at diskutere det væsentlige i indhold og kvalitet, kommer vi til at diskutere det målelige penge og formalia! Klaus Majgaard (2011) Lonni Hall & Mikael Axelsen 11

12 Vejledere Undervisning Samvær med voksne Lærersamarbejde Lærer-pædagog samarbejde Pædagoger i skolen Medarbejderperspektiv SFO Fritidspædagogik Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Samvær med andre elever Vikar-situationer Børne- og ungeperspektiv Frikvarterer Skolehjemsamarbejde Forældreperspektiv Kerneydelser = centrale aktiviteter, som fremmer kerneopgaven Lonni Hall & Mikael Axelsen Side 12

13 Arbejdets tilrettelæggelse Ledelsen skal orkestrere alt dette Vejledere Samvær med voksne Undervisning Økonomiske rammer Lærersamarbejde SFO Fritidspædagogik Samvær med andre elever Lærer-pædagog samarbejde Pædagoger i Medarbejderperspektiv skolen Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Vikar-situationer Børne- og ungeperspektiv Frikvarterer Fysiske rammer Skole-hjemsamarbejde Forældreperspektiv Politiske mål Lonni Hall & Mikael Axelsen 13

14 Via styringen skaber forvaltningen rammer for ledernes orkestrering Styringsværktøjer er ikke uskyldige/neutrale Ledelsen skal orkestrere alt dette Arbejdets tilrettelæggelse Vejledere Undervisning Samvær med voksne Økonomiske rammer Lærersamarbejde SFO Fritidspædagogik Samvær med andre elever Fysiske rammer Lærer-pædagog samarbejde Pædagoger i skolen Medarbejderperspektiv Kerneopgaven Skolehjemsamarbejde Vikar-situationer Børne- og ungeperspektiv Frikvarterer Politiske mål Forældreperspektiv Lonni Hall & Mikael Axelsen 14

15 Sumning 3 og 3 ved bordene frem til kl. Hvad tænker I om kerneopgaven og hvor meget og hvordan har I fokus på den i Guldborgsund? Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Lonni Hall & Mikael Axelsen 15

16 I dette forløb sætter vi altså fokus på, hvordan I som kollegiale vejledere kan medvirke til udvikling af undervisning Undervisning = Tilrettelægge læreprocesser for børn Kollegiale vejeledere Medarbejderperspektiv Kerneopgaven: at danne og skabe mulighed for læring og udvikling hos alle børn og unge Børne- og ungeperspektiv Forældreperspektiv Lonni Hall & Mikael Axelsen 16

17 Hvad er opgaven? Opgaveforståelse Den gode kollegiale vejleder et samspil mellem tre forhold! Opgaveløsningen Hvordan skal opgaven løses? Metoder Hvor og i hvilken sammenhæng? Kontekst Lonni Hall & Mikael Axelsen 17

18 Jeres fælles tredje Læring Den gode undervisning Undervisning Processen afgør, hvilken betydning indholdet får! Vejleder Lærer En særlig relation: I er kolleger MEN har forskellige interesser, forskellige perspektiver og forskellige opgaver og ansvar Lonni Hall & Mikael Axelsen 18

19 Mere opgaveforståelse Fag-faglighed Vejlederen skal altså viden noget om: God undervisning og hvordan man kan skabe udviklende læringsmiljøer inden for vejlederens fag eller fagområde Proces-faglighed Vejlederen skal vide noget om: hvordan kan de få adgang til kollegernes ører og opmærksomhed - og hvordan de kan hjælpe både skolen og den enkelte lærer til selv at udvikle læringsmiljøet Lonni Hall & Mikael Axelsen 19

20 Sumning tre og tre til kl. Hvad, tænker I, er det centrale i vejlederens opgave? Hvad er skal-opgaver, hvad er skal-i-hvert-fald-ikke-opgaver - og hvordan er I nået frem til det? Hvad er I i tvivl om? Lonni Hall & Mikael Axelsen 20

21 Dagens (videre) program Jeres erfaringer og forventninger til projektet v. Lonni Frokost Fagligt oplæg + sumning: Om god undervisning? v. Mikael Pause Fagligt oplæg + sumning: Om observation v. Mikael Strække ben Fagligt oplæg + sumning: Om samtalen v. Lonni Hente kaffe og strække ben I teamene: Indbyrdes aftaler om observationer Fælles opsamling på dagen Lonni Hall & Mikael Axelsen 21

22 Pause til kl. Lonni Hall & Mikael Axelsen 22