OM KUNST OG KREATIVITET I UNDERVISNING
|
|
- Bente Marcussen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 ROSKILDEUNIVERSITET PERFORMANCE DESIGN CECILIEAABOELYNEBORG SPECIALE OMKUNSTOGKREATIVITETIUNDERVISNING Hvordankunstogkreativitetkananvendesiundervisningsøjemed påenkontinuerligogallestedsnærværendemåde. Vejleder:HenrietteChristrup Aflevering: Anslag:
2 ABSTRACT Thefocusofthismasterthesisistoinvestigatehowartandcreativitycanbeimplementedinthe processesoflearning.howcanartandcreativityplayalargerroleinthedanisheducationsystem, andcanitbepresentinamoreubiquitousandongoingway. TheoryUbyC.OttoScharmeristhemethodologicalapproach.Thetheoryisputtotestbytakinga journeythroughthesevenphasesoftheuprocess:downloading,seen,sensing,presencing, Crystallizing,PrototypingandPerforming. Isitpossibletocreatenewknowledgethatisusefulbyhavingsignificantimpactonstudent s innovativeandcreativeskills?cantheylearnhowtodealwiththechallengesoftomorrow? Andifso how? 2
3 INDHOLDSFORTEGNELSE 01 INDLEDNING 05 MOTIVATION 05 PROBLEMFELT 06 PROBLEMFORMULERING METODE 07 TEORIU 07 MATERIALEAFGRÆNSNING TEORIU 10 INTRO 10 DOWNLOADING 11 SEEN 12 SANSNING 13 PRESENCING 13 UDKRYSTALLISERING 14 ATSKABEPROTOTYPER 15 PERFORMING 15 OPSUMMERING MINBRUGAFTEORIU DOWNLOADING SEEN 22 SEMINARPÅLOUISIANA BRUGKUNSTENIUNDERVISNING 23 KONFERENCEPÅAFUK KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET 26 REFLEKSIONOVERFASENSEEN SANSNING 33 OMFORLØBETKUNSTKATAPULTPÅSTATENSMUSEUMFORKUNST 35 OMSAMTALEMEDJULIE 37 SAMTALENMEDJULIE 38 OMSAMTALEMEDEVA 42 SAMTALEMEDEVA 43 REFLEKSIONOVERFASENSANSNING PRESENCING 46 TILBAGETRÆKNING 46 JOURNAL UDKRYSTALLISERING 50 3
4 COLLAGE 50 VISION&INTENTION 52 REFLEKSIONOVERFASERNEPRESENCINGOGUDKRYSTALLISERING ATSKABEPROTOTYPER 53 INTRO 53 PROTOTYPER FEEDBACK 65 PROTOTYPEBEARBEJDNING 67 PRAKTISKKREATIVITET 68 ÆSTETISKKREATIVITET 69 INTUITIVKREATIVITET 72 PROCESKREATIVITET 75 UDVIKLENDEKREATIVITET 77 ANVENDTKREATIVITET PERFORMING 80 VÆKFRAVANERNE(DOWNLOADING) 81 UDOGSE(SEEN) 82 BRUGSANSERNE(SANSNING) 83 STOPOPOGMÆRKEFTER(PRESENCING) 84 GØRDETKLART(UDKRYSTALLISERING) 84 PRØVDIGFREMOGPRØVIGEN(ATSKABEPROTOTYPER) 84 FÅDETTILATSKE(PERFORMING) 85 OPSUMMERING 85! KONKLUSION PERSPEKTIVERING REFLEKSIONOVERMINPROCES 89 NB 91 LITTERATURLISTE 93 LITTERATUR 93 INTERNETKILDER 94 BILAG1 LOGBOGFRASEMINAR BILAG2 LOGBOGFRAKONFERENCE BILAG3 SAMTALEMEDJULIEMARIAJOHNSEN BILAG4 SAMTALEMEDEVAMADSEN BILAG5 MUNDTLIGFEEDBACK BILAG6 SKRIFTLIGFEEDBACK 4
5 01 INDLEDNING MOTIVATION Hvadskalmanlæreiskolen? Vitagerdetforgivet,atmanlæreratlæseogskrive.Viforventer,atmanlærermatematik,sprog, historieognaturvidenskab.eleverneskalklaresiggodtiinternationaletestsogværefagligt stærke. Efterminoverbevisningerdetligesåvigtigt,atvoresbørnogungeblivervelfungerende, selvstændigeindivider.deskalkunnesetingeneietstørreperspektiv,seudoverderesegen næsetip,væreempatiske,omsorgsfulde,fornuftigeogreflekterende.deterikkenokmedstærke fagligeegenskaber,deskalogsåmestreatleveigodesocialerelationerienkompleksverdensom stillerkravtil,atdeeromstillingsparate,innovativeogkreativttænkende.deskalforberedespå athåndteremorgendagensudfordringer,udfordringersomikkekanforudsiges. Menhvordanlærermandet?Hvordanlærermaneksempelviskreativitet?Ellerinnovation?Oger detoverhovedetnogetmankanlære?hvilkeredskabererdertilrådighedsomkanstyrke tilegnelsenafdisseegenskaber? Deterspørgsmålsomdisse,jegvilundersøgeidettespeciale. Jegerfascineretaf,hvordankunstkanpåvirkemennesker.Bådeiforholdtilhvordankunstkan provokereogbrydegrænser,fortællehistorierogpirrefantasien,vækkefølelseroginspirere.jeg erinteresseretihvordankunstkananvendesiundervisningsøjemed.hvaderdetforegenskaber mankanlærevedattageudgangspunktidetkunstneriskeogæstetiske? Jegvilundersøgehvordankunstogkreativeprocesserkanudviklekreativitetogevnentilat tænkeinnovativt.mitfokusliggerderforpåatundersøgehvordankreativetilgangekan inkorporeresnaturligt,selvfølgeligtogkontinuerligtihverdagenidenalmindelige klasseundervisning,detværesigpåfolkeskoleniveauellergymnasieniveau. 5
6 PROBLEMFELT Jegvilundersøgemådermankanundervisepåogtilgangetilundervisning.Kanmanudvikle undervisningsforløbogundervisningsmaterialesomstyrkerkreativekompetencer?hvordankan oplevelseranvendesiundervisning?hvilketilbudogtiltagerderpånuværendetidspunkt? Hvilkepotentialerliggerderi,atbrugekunstogkreativeprocesseriundervisningen?Hvad virker?oghvordan?oghvorfor? Hvordankanperformancedesignogperformanceteoribrugestilatplanlæggeoplevelserder styrkerevnentilatværeinnovativeogkreative? Deflestestørrekunstmuseertilbyderundervisningsforløb,rundvisningerellerlignendeideres udstillingerogsamlinger.jegvilundersøgehvordansådanetundervisningsforløbkanseud.jeg vilkiggenærmerepålærernesrolleogsamarbejdetmellemuddannelsesinstitutionerneog kulturinstitutionerne.hvadkandelæreafhinanden?hvordankandeoptimeresamarbejdet? Hvordankandenoplevelsebrugesiundervisningen?Oghvadfåreleverneudafderes museumsbesøg?påhvilkenmådestyrkeseleverneskompetencer?deresrelationer?hvorfor overhovedettagepåmuseumiskoletiden?erdetskolernesansvaratlæreeleverneinnovationog kreativitet?isåfaldhvorfor? Mitmålerikkeatgiveetendeligtsvarpåproblemstillingen,minambitioneratudforske,stille spørgsmålognærmemigetteoretiskståstedatreflektereproblemstillingenudfra. PROBLEMFORMULERING Hvordankankunstogkreativitetanvendesiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde? Kankunstogkreativitetanvendestilatforberedeeleverpåmorgendagensudfordringer? Ogisåfaldhvordan? 6
7 02 METODE TEORIU JegharvalgtatbrugeC.OttoScharmersTeoriUsombærendeelementidettespeciale. 1 Det skyldes,atjegtidligerehararbejdetmedteorienogreflekteretoverdepotentialerderliggeriat gørebrugafteorienpåfleremåder;idettehenseendemetodisk.teorienblivergennemgåetmere detaljeretinæstekapitel.herviljegblotargumenterefor,hvorforjegfinderteorienrelevantfor mitspeciale. SæregentvedTeoriUerdensprocesorienterettilganghvorbegrebetpresencinger omdrejningspunktet.presencingbeskriverscharmersåledes: Udtrykket presencing eretkonstrueretbegreb,derblanderordene sending (sansning)og presence (nærværinuet).begrebetbeskriverdetatknytteforbindelsetilkildenfordenoptimale fremtidigemulighedogbringedenindidetnuværendeøjeblik.nårmanbevægersigindi presencing stadiet,frigørmansigogbegynderuforbeholdentatopfatteudfradenfremtidige mulighed,derliggerinuet 2 Dentilgangfinderjegattraktivfordidenbyggerpåtankenomatmanikkekanløsefremtidens udfordringerpåbaggrundaffortiden.snarereerdetnødvendigtatmærkeefterisigselv, orienteresigidenaktuellenutidogfindefremtidigeløsningertilmorgendagensudfordringer. SomScharmercitererAlbertEinsteinfor: Problemscannotberesolvedbythesamelevelofconsciousnessthatcreatedthem. 3 1 Scharmer,C.Otto(2010):TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing 2 ibid.s Scharmer(2007)s.5 7
8 Detatskabenyviden,erformigessensenafatskrivespeciale.Viden,jegikkevidste,jegville finde.svarpåspørgsmål,jegikkevidste,jeghavde.atskrivespecialeerefterminoverbevisning ogsåenudviklingsprocessomgivermigmulighedforatudforskeukendteområderudfraen intentionomattageenproblemstillingoptilrefleksionogikkenødvendigvisfindeetenkelt endeligtsvar,mensnareredetatkunnejongleremedfleresynspunkter,fleresvarmuligheder, flereløsninger. Minambitioner,atdettespecialeskalpegefremad.Jegønskerikkeatskriveetspecialebaseretpå vanetænkningoguovervejedegentagelserfratidligereopgaver.jegønskerikkeblotatfindeteori derpassertiletsvarjegpåforhåndharenholdningtilmåværedetrigtige.jegønskeratvære nysgerrigogåbenfornyviden.derforviljeggåtilminarbejdsproces,minmetode,udfra ScharmersTeoriU. TeoriUblivermitpejlemærke,minskabelon.Etafmålenemeddettespecialeeriligesåhøjgrad atprøveu processenafpåegenkrop.jegvilundersøge,hvordandenvirkerformig,undersøge denspotentialer.jeginddragerenafsluttendekritiskrefleksionovermetoden.derfølgerinæste kapiteletmereuddybendeafsnithvorjegillustrererteorienshovedpointer,denscentrale begreberogbevægelsernegennemu processen.jegvilløbendegennemmitspecialegøredet tydeligthvordanmetodenbrugesihvertkapitel,hverfaseoghversituation.såledesvenderjeg tilbagetilscharmergennemhelespecialet.førstviljegnedenforfremhævedetprimærelitterære materialesomspecialethertagerafsæti. MATERIALEAFGRÆNSNING TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing. afc.otto Scharmerfra2010(2007)dannergrundlagformetodenidettespeciale. 4 JegharsuppleretminlæsningmedfølgendesekundærlitteratursomforklarerbrugenafTeoriU samtgiverflereforskelligebudpåfortolkningerafbegrebernesbetydning. Frabogen IntroduktiontilTeoriU afsteenhildebrandt,michaelstupperup,mathiasi.s.w. NielsenogEladJairChonefra2012harjeganvendtspecifikkeøvelseroguddybendeforklaringaf begreber. 5 4 Scharmer(2010) 5 Hildebrandtetal.(2012) 8
9 DeførsteparskridtindiScharmers U univers aflarsdencker,udgivetafankerhusi2008,er anvendtsomuddybningafcentraleanvendtebegreberfrateoriu. 6 FraJaneBlichmannsbog Stopdownloading.RundtomTeoriU brugerjegbådehendestolkningaf TeoriUsamtandreuddybendeteoretiskeperspektiversomhuninddrager. 7 UdovermaterialeomTeoriUspillerbogen Kreativitetsfremmendelæringsmiljøeriskolen aflene TanggaardogSvendBrinkmannencentralrollegennemspecialet. 8 Bogenerudgiveti2009af forlagetdafoloogerendelafenseriekaldet Undervisningoglæring.Bogenerensamlingaf kortereessays,artiklerogafhandlinger,skrevetafnordiskeforskeremedforskellige videnskabeligebaggrundeogtilgange.bogengiversåledesetalsidigtindbliki,hvordanmankan arbejdemedkreativelæringsmiljøeriskolenoggiverflerevinkleratanskueemnetudfra. 6 Dencker(2008) 7 Blichmann(2011) 8 Tanggaard&Brinkmann(2009) 9
10 03 TEORIU INTRO TeoriUerudvikletafdenamerikanskeseniorlektorvedMassachusettsInstituteofTechnology,C. OttoScharmer.Jegvilikkegiveenfuldstændiggennemgangafheleteoriendadettevilleværefor omfattendeogirrelevantiflerehenseender.modellennedenfor,figur1,erenskitseringbaseret pådeleafteorien.derfindesflereudgaverogmåderatillustrereteoriupå.noglemodeller inkludererflerebegreber,andrefærreellermedfokuspåandreanvendelserafprocessen.jeghar valgtatillustreremodellenoggennemgåteorienudfradebegreberogfaserjeganvenderog henvisertililøbetafspecialet.fremoverbrugerjegdebegrebersomanvendesidendanske oversættelseafscharmersværk. 9 FIGUR1 10 : OPMÆRKSOMHEDSFELT Jeg i mig DOWNLOADE PERFORMING MønstrefrafortidenOpnåresultatergennempraksisser,infrastrukturer Nulstille Inkorporere Jeg i det SE ÅBENTSIND SKABEPROTOTYPER MedfriskeøjneKollektivtskabestrategiskemikrokosmer Omdirigere Udføre Jeg i dig SANSEÅBENTHJERTEUDKRYSTALISERE Udframulighederne visionogintention Giveslip Tageimod ÅBENVILJE Jeg i nu PRESENCING Forbindelsetilkilden 9 Scharmer(2010) TeoriU 10 Scharmer(2010)s.46 10
11 TeoriUharsitnavnfradenU formedemodelsomillustrererenproces.derersyvfokuspunkter, ellerfaser,somfølgeru etogsomjegvilgørebrugaf.jegvilherforklarebevægelsengennemu et samtdefiresåkaldteopmærksomhedsfelter:jeg i mig,jeg i det,jeg i digogjeg i nu. 11 Bevægelsen gennemdesyvfokuspunkteriu etviserenudviklendeproceshvormanbevægersigvækfraat handleudfravane,tilistedetathandleudfraetåbentsind,etåbenthjerteogenåbenvilje. 12 Modellenlæsessomenprocesbegyndendeøversttilvenstrepåkurven. DOWNLOADING Detførstebegreb,detførstepunktpåU etskurve,betegnerscharmersomatdownloade.med downloadingmenesentilstand,hvorindividetureflekteretreagererudfravanepåen uhensigtsmæssigogindskrænketmåde. 13 Entilstand,hvorindividetikkeeråbenforatgørenye erfaringerellerudviklenyeløsningerpåproblemstillinger.snarereerdetenformforpassiv tilstand,hvorindividetblotgørsomdetaltidhargjort. Downloading begrebetomhandlerikkekunindividet,meniligesåhøjgraddet,denckerbeskriver somkollektivdownloading. 14 Herskertendensenisocialesammenhænge,hvorfælleserfaringer, kulturfarverfællesvurderingerafvirkeligheden,ogpåsammemådekanetsamfundaltsåhandle udfravanetænkningognormer.bevægelsengennemu eterenmådeatslippeudafdevanlige handlemønstreogtanker. Deterfølelsenaftryghedderofteliggertilgrundforenagerenudfradownloading. Succesoplevelsererpositive,derforgentagesdegerne.Foratopnåensuccesoplevelseigenbruger vierfaringenfrasidstoggentagermådenhvorpåviopnåedesucces.problemeter,atgentagelser ogvanetænkningikkegiveranledningtilhverkenkreativitetellerinnovation.vimåbevægeos vækfradownloading,slippeafmedvoresindreautopilot,foratkunnebevægeosudidetukendte, udinogetnyt Ibid.,s Ibid.,s Dencker(2008),s Ibid.,s Ibid.,s
12 SEEN Scharmerbeskriverhvordanmanidennefasekanbetegneensopmærksomhedsfeltsomjeg imig.manerorienteretudfraensegneerfaringer,ensegetsynpåverdenogudgangspunktetfor ensopmærksomhederindenforensegnegrænser. 16 Mangørtingpåenbestemtmådeudenat tænkevidereoverdet.detkanogsåsesiensituationhvormanacceptereratnogeterpåen bestemtmåde,udenatmantagerkritiskstillingtilomdeterdenrigtigeellerdenenestemådeat gøretingenepå.managererudfra,atsådanplejermanatgøre. Detervigtigtheratpåpegeatmeningenikkeeratalerfaringmåforkastes,dethandleromat undgåatbrugeenserfaringeruhensigtsmæssigtogureflekteretogpåmådersomerhæmmende foratenudviklingkanske. 17 ForatbevægeosvækfravoresvanetænkningmåvinulstillesomScharmerbeskriverdet.Meddet menesatsemedfriskeøjnesomdetillustreresimodellen. 18 Scharmerbeskriverdetogsåsomenmådeatsemedåbentsindobservereensituationudenat dømmeellerfortolke.istedetermannysgerrig,undersøgendeogstillerspørgsmåltil situationen. 19 TildennefaseellerbevægelsegennemU etknyttesopmærksomhedsfeltetjeg i det. Jeg i detbeskrivessomderhvormanflytteropmærksomhedenudoversineegnegrænser.deter såledesenomverdensorienteretopmærksomhedhvordethandleromatobservereetfelteller ukendteområderogsåledeseropmærksompå,hvordankontekstenforensituationserud. 20 Det handlerogsåomatrettefokuspåatforstådebagvedliggendemotiverisituationerellerdetfelt manbevægersigi. 21 Enforudsætningforatbevægesigvækfradownloadingogretteopmærksomhedsfeltetmodjeg ideteratopsøgedetmestoptimalestedatfindevidenogsamtidiggøresigklartilatundresmed åbentsind Scharmer(2010),s Dencker(2008),s Figur1 19 Ibid., Dencker(2008),s ibid.,s Scharmer(2010),s
13 SANSNING Dennæstefasebliverbetegnetsomsansningoghandleromatomdirigereensbevidsthed. 23 Deter enformforudforskendefasehvormanåbneropforsinesanser,opleverudfraandressynspunkt ogsertingeneietandetperspektiv.opmærksomhedsfeltetjeg i digknyttersigtildennefase. Jeg i digbeskrivessomder,hvormanflytteropmærksomhedentilandreendenselv.detkræver indfølingsevne.denckergøropmærksompåatdetnemmestopståridirektedialogmedandre. 24 Scharmerbeskriverdetsomenmådeatsemedåbenthjerte,hvormanserudfraandres synspunkter,oghvormaneristandtilatsættesigiandresstedogfølemedandre. 25 OPSUMMERING Detreopmærksomhedsfelterjeg i mig,jeg i detogjeg i digskalforståssomselvvalgteog omskiftelige.viersåledesistandtilselvatbeherskeogstyre,hvilkentilstandvivælgeratse verdenudfraplusvikanskifteimellemdetre. 26 BevægelsennedadvenstresideafU etersåledes enmådeatændresinmådeatseverdenpå.deterenmådeatudvidesinhorisont,atfåindbliki envirkelighedogihvordanandremenneskerserverdenpå.deterogsåenmådeatudforskeet feltellerensituationvedatrettesitfokuspåatobserverehvordandenegentligeserud,fremfor atagereudfrahvordanmanselvopfatterellertroratfeltetellersituationenserud. PRESENCING Presencingervendepunktetiprocessenogimodellen.IfølgeScharmererdetessentieltatnådette vendepunktforatenegentligudviklingkanfindested.foratnåbundenafu et,eller vendepunkteterdetnødvendigtatgiveslip;giveslippågamleforestillingeroggamleintentioner foratskaberumtildetnyedererpåvej. 27 Begrebetpresencingerensammenkoblingafordene presence og sensing ogersåledes, direkteoversattildansk,enformfor nutidigsansning. 28 Presencinger,ifølgeScharmer: 23Hildebrandtetal.(2012),s Dencker(2008),s Scharmer(2010),s Dencker(2008),s Scharmer(2010),s Ibid.,s
14 Atsanse,tuneindpåoghandleudfraenshøjestefremtidigepotentiale denfremtid,somer afhængigafosforatbliveskabt. 29 Denckerbeskriverdetsom: ( )entransformerendeoplevelseaftotalåbenhed,entilstand,hvor manharmulighedforatagereudfradet,scharmerbetegnersomåbenvilje enfuldstændigklar uforbeholdenhed. 30 Opmærksomhedsfeltetjeg i nuknyttersigtilvendepunktetiu et.blichmannbeskriverjeg i nu somenmådeat handleudfraetsted,hvordenfremtidderervedatopstå,kanudviklesigi mangeretninger. 31 Scharmerbeskriverdetsom atlyttefradetsted,hvorfrafremtidige mulighederervedatspirefrem. 32 Deteraltsåtidtilatgivepladstildetdermåttekommetilen, manmåreflektereogoverveje.mærkeefter.deterintuitionensomskalispil. VENDEPUNKTET DenvenstresideafU kurvenillustrerersåledesenproces,manskaligennemforatnånedtil vendepunktetibundenafkurven,hvormaneritilstandenjeg i nu,entilstandsomgørindividet ellergruppenåbenforudvikling,kreativtænkningognyemuligheder. BevægelsenopgennemhøjresideafU etskervedatmanhandlerogagererudfradenfornyede indsigtmanharopnået.eteratnåtildetdybereerkendelsesniveauforatkunnehandleudfra nuetogdenpotentiellefremtid,nogetandeter,atanvendedenopnåedeindsigttilrentfaktiskat skabe. 33 UDKRYSTALLISERING FraU etsvendepunkterdermulighedforatbevægesigopadhøjresideafu et,hvorden egentligeudviklingafidéerfindersted.foratbevægesigopadhøjresideafu eterdet nødvendigtattageimod,somifølgescharmerbetyder atudkrystallisereogvisionærtforestille digdenfremtid,duønskeratskabe,samtidigmedatdustadigharforbindelsetildinkilde. 34 Blichmannskriver,atmangeidennefaseopleveratderbliverstilleogatmanbliver eftertænksom.mansertingeneklarere,mankansevisionenforsigogmanbliveropmærksompå nyemuligheder,baseretpådeerkendelsermanharnåetgennemvenstresideafu etogi 29 Ibid.,s Dencker(2008),s Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s
15 vendepunktet. 35 Hildebrandtetal.påpegeratiudkrystalliseringsfasenhandlerdetombådeat gøresigsinvisionogsinintentionklar.envisionerifølgehildebrandtetal.etformforbilledeaf detmangernevilskabemensintentionenbesvarerspørgsmåletomhvadmanønskeratopnåog hvorfor.udfordringenliggeriatgørebeggedeleklareogefterfølgendeatholdefastibåde visionenogintentionen. 36 SKABEPROTOTYPER Inæstefasehandlerdetom,atskabeprototyper.Blichmannbeskriverdetsomenmåde at anskueliggøreetkoncept,førdeterfærdigtogfuldtudviklet,ogdervedpåettidligtstadieværei standtilatpåvise,ometgiventkonceptvilkunnegøresfunktionelt. 37 Detvilsigeikke færdige udgaverafenskonceptforfremtiden.scharmerpåpegervigtighedenafatlaveprototyperforat kunneudvikleoggivepladstilmangemuligheder. 38 Manskaludforskeogprøvetingaf,prøvesig fremoggivepladstilforskelligemuligheder.deterhermankaneksperimentere. Scharmerpåpegeryderligerevigtighedenaf,atprototyperneskabesudfradennæreforbindelse tilensinspirationskildesommanoplevedeifasenpresencing.atundgåatfaldetilbagetilens vantetilgang,athandleudfradownloading,serblichmannsomensærligudfordringidenne fase. 39 Ideenmedatlaveprototypererogsåatmodtagefeedback.Atfåfeedbackgiveranledningtilat udviklesinekonceptervedatforfineogoptimeredemiendynamiskproces. 40 PERFORMING Øversttilhøjrepåkurvennårmantildetatperforme.Determanbesluttersigfor,hvilkenvejman ønskeratforfølgeudfradeprototypermanharkreeret. 41 Dethermanførersinidéudi virkelighedenvedatanvendedenipraksisogvedatinkorporeredenidetomgivendemiljø. 35 Blichmann(2011),s Hildebrandtetal(2012)s.59 37Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s Blichmann(2011)169 40Scharmer(2010)s Ibid.,s332 15
16 Nårviperformer,drejerdetsigom,atdenyeindsigter prototyperne,beslutningerneogvisionerne skalvirkeliggøres,implementeresoginstitutionaliseres.( )Atperformeersandhedensøjeblik:Det helestårogfaldermeddennedelafu et. 42 OPSUMMERING FormåletmedatgennemgåU processener,atgøresigistandtilatagereudfranuet,atgøresin intentionogvisionklar,samtatprøvesigfremindtiletvelovervejetresultaterklartilatblive inkorporeretidenvirkeligeverden.denaltafgørendeforudsætningforatdenneudviklingkanske eratnåvendepunktetiu processen,følelsenafpresencing.detkræveratmanbrydermed vanetænkningogenuhensigtsmæssigtilbøjelighedtilatladesigstyreafdownloading,meni stedetværeåbenibevægelsengennemfaserneseenogsansning. TiltrodsforatTeoriUkanvirkebådekompleksogkontroversielfinderjegdens procesorienteredetilgangogdensbredeanvendelsesmulighedertiltalendeatprøveaf. Spørgsmåleternu,hvordanjegkanbrugeTeoriUmetodiskimitspeciale.Detviljeggennemgåi følgendekapitel. 42Hildebrandtetal(2012)s
17 04 MINBRUGAFTEORIU INTRO JegharsomtidligerenævntvalgtatbrugeTeoriUmetodiskidettespeciale.Detbetyderatmine kapitlerfølgerdesyvfokuspunkteriu processen.ihvertkapiteluddyberjegteorienyderligere derhvorjegfinderdetrelevant.nedenforgiverjegenkortoversigtoverhvadmetodenbetyder forminproces detteforatgiveetoverblikoverhvadderventer. DOWNLOADING+JEG I MIG Downloading begrebetidennesammenhænganskuerjegpåtomåder.denenehørertil problemstillingen,ogdetfeltjegundersøger,detandethørertilminmetodeogmådenmit specialeerbyggetoppå. Indledningsvistgiverjegderforenbeskrivelseaf,hvordanbegrebetkreativitetiundervisningen kananskuesudfradetmankankaldeenvanemæssigopfattelse,måskeforældetopfattelse. Jegbeskriverogsåhvordandettespecialeogminmetodekunneseud,hvisdetvarskrevetbaseret uhensigtsmæssigtpåmineerfaringerfratidligereopgaver. Afsnittetharjegvalgtatinkludereforatvisedetjeggernevilbevægemigvækfra.Deterenmåde atillustrerehvordandownloadingkanfindestediforskelligesammenhænge. SEEN+JEG I DET Foratbevægemigvækfradownloadingmåjegsåledesrettemitopmærksomhedsfeltmodjeg idet.derformåjegorienteremigomfeltetogførstogfremmestse;observere,undremigogvære åbenoverforindtryk,ikkeværehverkentolkendeellerdømmende.jegskalfindeogopsøgedet mestoptimalestedatfindeviden,foratfåetindblikisituationenogforatfåindblikide bagvedliggendemotiver. 17
18 SANSNING+JEG I DIG Efterfølgendemåminhorisontudvidesyderligereogdetmenneskeligeogempatiskeperspektiv inkluderes.jegmårettemitopmærksomhedsfeltmodjeg i digogsåledesbrugeminesanser.jeg måopsøgepersonersomarbejderifeltet.samtaleerheltcentraltforatopnåindblikiandres erfaringerogoplevelserdadialogerdenmestoptimalevejmodatsættesigiandresstedogfå forståelseforandresmåderatsetingenepå. 43 Jegmåhaveflereforskelligevinklerpå,erfaringer ogoplevelsermedatbrugekunstogkreativitetiundervisningsøjemed. PRESENCING+JEG I NU ForatnåvendepunkteterdetifølgeScharmeressentieltatjegkangiveslip.Meddetmenesbåde atgiveslippågamleforståelserogomatgiveslippåaltdetderikkeeressentielt. 44 Jegmåien tilstandafåbenhedogladealleindtrykoginspirationframinbevægelsegennemvenstresideaf U etsynkeind.jegskalfindemininspirationskilde.mærkeefter.foratnådertiliminbevidsthed harjeggennemførtentilbagetrækningmedinspirationfrahildebrandtetal. 45 Dennebliver beskrevetsenere.formåletmedtilbagetrækningener,atkommevækfradevanteomgivelserfor atgivepladsogrotilatmærkeefterogskabekontakttilkreativitetenskilde,atfølgesinintuition oglyttetildetdermåttedukkeop.erdernogetjegskalskærpeminopmærksomhedmod? UDKRYSTALLISERING Jegskalderefteråbneopfordenvidenderopstår,jegskalkunnetageimoddeninspirationder kommertilmigoggøreminintentionogvisionfuldstændigklar.hvorerjegpåvejhen?hvad ønskerjegatopnå?hvorfor?oghvordan?jeghargennemførtøvelsertilatvisualisereminvision ogintention,ogsåherharjegtagetudgangspunktiøvelserforeslåetafhildebrandtetal.somvil blivegennemgåetmeredetaljeretsenere. 46 SKABEPROTOTYPER Næstefaseeratskabeprototyper.Meningeneratlaveprototypermedmulighedforforbedringer indendetendeligeproduktpræsenteres.deterherjegjonglerermedforskelligesvarpå problemstillingerne,prøverteorieraf,holderdemopmodhinanden,stillerspørgsmål,vender 43Dencker(2008)s.12 44Hildebrandtetal.(2012)s.52 45Ibid.,s.56 46Ibid.,s.63 18
19 dempåhovedet,eksperimenterer,reflekterer.jegsenderløbendeafsnit,idéerogkladdertilmin vejledersamtandremenneskerimitnetværksomlæserminetingigennem,givermigfeedback, kommentererogstillerspørgsmål. PERFORMING Densidstefaseerperforming,dettebetegnerjegsommitteoretiskeståsted.Deterherjegfinder fremtildenoptimaleløsningudframinsituation.kombinererflereforskelligemuligheder.deter herjegkonkluderer skabernyviden.detultimativevilleværeatprøvekonceptetafiden virkeligeverdenoginkorporeredennyevidenideteksisterendemiljø.idettetilfældeatfinde metodertilatinkorporerekreativitetiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde. 19
20 05 DOWNLOADING DenindledendefasebetegnerScharmersomnævntatdownloade,atgøretingenepåenureflekteret måde;atgøresommanplejer. Idetfeltjegvilundersøgekandownloadingbeskrives,omendstereotypt,somenopfattelseaf,at kunstogkreativitethørertilifagetbilledkunstogdethandleromatskabenogetudfraforskellige materialer.såledeshandlerkreativitetom,atmale,formeogtegne.detgodeansessomdetat elevernefårmulighedforatbrugedereshændertilnoget.udfraetdownloading perspektiv bliverbilledkunstbetragtetsometafdemindrekrævendefag,etafdeletterefaghvormankanfå lovatlegelidt,mendeterikkeligesåvigtigtsomforeksempeldanskellermatematik.deterdet derbliversparetvæksomdetførste,ogprioriteretsomdetsidste.detkanværemaninddrager billedkunsttimerne,hvismanerbagudidanskellermatematikelleratmanaflyseret museumsbesøgellerlignendehvisøkonomienhalter. Hvismananskuerminspecialeprocesudfraetdownloading synspunktskullejegførstlæggemig fastpåenproblemformulering.hereftervillejegfindeenmetodeogteorisomjegvarsikkerpå kunnesvarepåproblemformuleringen.jegkunnemedfordelanvendeteorierogmetoderjeg kenderoggøresomjegplejerforikkeatgøredetaltforsværtforsigselv.mankanhurtigtkomme lidtpåafveje.analysenskulleledefremtilendiskussion,detkunneværeatholdedetoteorierop imodhinanden.såskullejegkunnekonkluderenogetudfradetogdervedsvarepåmin problemformulering.bagefterkunnejegtilføjeenperspektiveringmedandrevinklerderkunne værespændendeatundersøgeforatviseenreflekterendetankegangogevnentilatsetingeneud fraetstørreperspektiv.altdetjegskriverskalderargumenteresfor,henvisestilnogenderhar skrevetnogetomdetogjegkunneogsåmedfordelgiveeksemplerfravirkelighedenløbendeeller inddrageencase.jegvillestileefterenhøjkarakterforatbeviseoverforandreogmigselvatjeg erdygtig. 20
21 Formåletmeddettespecialeeratbrydemeddennementalitetstyretafdownloading.Dethandler ikkeom,atjegsmideralminerfaringogvidenvækelleratjegikkebrugermetoderjegkender. Dethandleromatjegovervejerhvordanjegbrugerminerfaringmesthensigtsmæssigtogsom grobundforatskabenyviden.dethandlerogsåomatundersøgemulighedenforatbrydemeden vanemæssigopfattelseafhvadkreativitetiundervisningsøjemedhandlerom.dethandleromat jeggårprocesorienterettilværks,jegprøvermigfremogforholdermigåbenfornyemuligheder fremforatkendesvarenepåforhånd.dethandlersåledesisærliggradomminmådeatgåtil problemstillingenpå. 21
22 06 SEEN Scharmerfremhævertrefaktorersomkanværeenhjælptilatbevægesigvækfradownloading,altså voresvanetænkningogfastlåstehandlemåder,tilnæstefaseiteoriusomscharmerbetegnersom Seen. 47 Manskalfordetførstegøresigsinintentionklar.Derudoverskalmanindgåiproblemstillingens kontekst.manskalaltsåpåopdagelseifeltetogindgåfysiskidetmiljø,hvordetermestideeltat findevidenomfeltetogfåindblikisituationen.manmåogsåformåatnulstille,somscharmer kalderdet.detvilsigeatlæggeensforudindtagedeopfattelserogoverbevisningervæk,ogistedet værenysgerrigogklartilatundres. 48 Minintentioneratundersøgehvordankreativitetkananvendesoggribesani undervisningsøjemed.detteforatfåetindblikiogenforståelseformangeforskelligetilgange, formerforudbytteoganvendelsesmuligheder.derforkoncentreredejegmigindledningsvistom atundersøgeførstedelafminproblemformulering:hvordankankunstogkreativitetanvendesi undervisningsøjemed? Foratfindedetmestideellestedatundersøgedetterettedejegmitblikmodaktuelle arrangementermedfokuspåkunstogkreativitetiundervisningsøjemedogmodigangværende undervisningsforløb, projekterog tilbud.mineovervejelserkredsedeom,atjeggernevillese mangeforskelligemåderatangribeemnernekunstogkreativitetpå.jegvillegernehave,at afsenderenhavdetroværdighedogarbejdedeseriøstmedemnet.detmåtteogsågernehaveet lidtstørreperspektiv.jegundersøgteførstskoletjenesterogundervisningsafdelingerpådiverse kunstmuseerogandrekreativeinstitutioner.jegundersøgtebl.a.afdelingenforundervisningpå 47 Scharmer(2010),s Ibid.,s
23 Louisiana,LouisianaLearning. 49 JegorienteredemigiforskelligeundervisningstilbudpåStatens MuseumforKunst. 50 JegtogpåudstillingpåArkenogundersøgtederesundervisningstilbud. 51 Og jeggennemgikinspirationsmaterialetilundervisereudvikletafaros. 52 IminresearchblevjegopmærksompåatLouisianaudbødetseminarmedoverskriften Brug kunsteniundervisningen ogatcefu,centerforungdomsforskning,arrangeredeenkonference medoverskriften KreativitetsomdriveriUddannelsessystemet. Jegudvalgtedissetoeventssomdemestoptimalestederatsøgevidenudframinovennævnte intention. Nedenforfølgerenkomprimeretgennemgangafhvadjegoplevedeogobserverede.Jeghar vedlagtuddybendelogbøgerfrabeggearrangementersombilag. 53 Nårjegsenerehenvisertil oplevelserellerandetmaterialefraseminaretogkonferencenhenviserjegtildevedlagtebilag. Mitmålvaratmødebeggearrangementermedåbentsindogentilstandafatværemodtageligfor detjegskullepræsenteresfor.jegvarbevidstomatværedeltagende,aktivtlyttende,opmærksom ogundrende. SEMINARPÅLOUISIANA: BRUGKUNSTENIUNDERVISNINGEN LouisianaLearningersomsagtafdelingenforundervisningpåkunstmuseetLouisiana.Her beskæftigermansigmedformidlingafmuseetssamlingerogudstillinger.derarrangeres forskelligedebatterogforedrag,manudviklerundervisningsmateriale,ogmanskaber samarbejdermedskoleromforskelligeprojekter.detseminar,jegdeltogi,vararrangeretaf LouisianaLearning.Seminarethenvendtesigtilgymnasielærere.Bådeundervisereribilledkunst, sprog,historieogdanskdeltog.jegfandtseminaretinteressantnetopfordi,detikkekun henvendtesigtilundervisereifagetbilledkunst.dethandledeomatbrugekunstiundervisningen generelt. Minintentionvaratfåindbliki,hvordanenstørrekunstinstitutioniDanmarkrusterundervisere tilatbrugekunstiundervisningen.jegvillegerneopnåenfornemmelseaf,hvilketemaerder fokuserespå,oghvilkemetoderderanvendespånuværendetidspunkt.jegvarinteresseretiat museet/undervisning/ til undervisere/ 53 SeBilag1&Bilag2 23
24 undersøgesamarbejdetmellemenstørrekunstinstitutionoguddannelsessystemet,samthvordan sådanetseminarerskruetsammen.jegvarogsåspændtpåatse,hvordanundervisernevilletage imoddenyeinputogdennyeinspiration. SeminaretblevsomsagtudbudtafkunstmuseetLouisianaogforegikietbådehussomer tilknyttetmuseet.bådehusetbrugesbl.a.tilforedrag,særarrangementerogseminarer,somdet jegomtalerher. Indenforvarlokaletstort,ogdervarhøjttilloftet.Dervaretstortpanoramavindueforendenaf rummetudmodhavet.detgavetklartogbehageligtlysirummetogenimponerendeudsigt. Dagenblevindledtmedenkortvideoperformancesomblevvistpåstorskærm.Efterfølgendekom teksten: VELKOMMENTILENDAGIEKSPERIMENTERNESTEGN tilsynepåstorskærmen,og dagensprogramblevpræsenteretafformidlingschefpålouisiana,elisabethbodin.dagens programvarenkombinationafoplæg,øvelser,rundvisningogworkshops. Indledningsvistblevvikastetudienøvelsehvorviskullegenkaldeosenoplevelsemedkunst somhavdegjortstortindtrykpåos.viskulleogsåbegrundehvorfor.jegoplevedeatminmakker havdesværtvedatfindepånogethunvillefortælleom,oghunvirkedenervøsogusikker. 54 Efterenandenøvelse,hvorviskullefortælleom,hvordanviselvharoplevetellerbrugt eksperimenteriforbindelsemedundervisning,blevviintroduceretforholdetbaglouisiana Learning.Jegbedmærkei,atallevaruddannedekunsthistorikere. Derefterblevvideltopitohold,ogenafmuseetsrundvisereguidedeosigennemdenaktuelle udstillingpåmuseet: DetArabiskeNu. 55 Detvarprimærtrundviserendertalteom,hvordanhun plejeratgåigennemudstillingenmedelever.hunforklarede,hvadhunplejedeatfokuserepåved bestemteværker,ogvifikstilletnogleafdesammeopgaver,somhunplejeratstilleeleverne. Udstillingenhavdesærligtfokuspåarabiskkulturogarkitektur,ogflereværkervarrumlige installationersommankunnegåindi.rundviserenspurgtetilsidst,omdervarnogenderhavde kommentarerellerspørgsmål.deropstodenkortsnakom,hvordannoglegernevillehavestørre mulighedforatværemereforberedte.debrødsigikkeom,ikkeatvide,hvadderskulleske. Andrefortalte,atdenød,nårdervarenanden,derhavdeansvaretforundervisningenforentid. 54 Bilag1,s arabiske nu 24
25 Derforundloddemedviljeatblandesig,nårdehavdedereselevermedpåekskursion,til eksempelvislouisiana. 56 Rundviserenfortalte,atdervarmulighedforatkombinere1timesrundvisningmed1times øvelserimuseetsværksted.vifikikkemulighedforatseværkstedet,ogrundviserenfortalte også,atderikkevarudvikletdecideretundervisningsmaterialetilligedenudstillingvihavdeset. Dervardoglavetundervisningsmaterialetilenandenafmuseetsaktuelleudstillinger.Ergoerdet ikkealleudstillingermanudviklerdecideretundervisningsmaterialetil. Efterenfrokostpausesamledesalleibådehusetigen.Hermødtetoarkitekteros.Dehavde planlagtenworkshopsomtogudgangspunktipapirsommaterialeogitemaerne atafdække og attildække. Øvelsenforegikismågrupper,hvorvisadoverforhinanden,toogto.Viarbejdedemedhver vorespapir,menviskulletageudgangspunktidenpersondersadoverforos.nårviarbejdede medtemaet atafdække skullevisåledesforsøgeatafdækkedenanden.omvendtskulleviprøve attildækkedenandennårtemaet attildække varifokus.meningenvar,atviskullefolde,klippe ogskæreipapiret.vifikførst4minuttertilhverttema.jegoplevedefrustrationogtvivlom,hvad opgavengikudpå.minmakkerspurgtemigeksempelvismeget,oghunvirkedeitvivlom, hvordanhunskullegribeopgavenan.denenearkitektvarnødttilatstoppeosforatvise forskelligemåderatfoldepapiretpåogsåstarteøvelsenforfra. Efterdetoøvelser,af4minutterhver,fortaltearkitekterneos,atdetblotvarenprototype,vi havdelavet.nuskullevitageetstørrepapirogstarteforfra.vimåttegernegenbrugetingfrade toførsteøvelser,ellerfindeinspirationideandresprototyper,detbestemteviselv.vifiklidt længeretid,timinutter,ogviskullekunkoncentrereosométafdetotemaer. Jegkiggedepåminmakkersførsteforsøgogblevinspireretaf,athunhavdelavetrillerhelevejen pålangsmidtpåpapiret.detgjordejegogså,barepåtværs.minmakkerkiggedepåmin,oghun begyndteogsåatlaveriller,menmindreendmineogoverhelepapiret.efterdetiminutter stoppededetoarkitekteros.debadosomatbetragtebådevoresegetogvoresmakkerspapir.vi skullesættedemopoverforhinanden,kiggeigennemhullerne,vendepapiret,undersøgedekig dervaropstået.viskulletilsidstvendevorespapirpåhøjkantogbetragtedetsomenfacadepå enbygning.bagefterskullevisamleallepapirernetilenformforbypågulvet.viskullesættealle papirerneiforbindelsemedhinanden,iforlængelseafhinandenogopadhinandenindtilvifik 56 Bilag1,s
26 skabtetlandskabaffacader.detblevtilenstorgadeformation,ogjegkunnegodtforestillemig, hvordandetvilleseudsomenmodeloverenby.deopfordredeostilatgåpåopdagelseibyen. Folkbegyndteattagebilledernedi gaderne.noglestilledesigoppåstoleforatfåetbillede oppefra,andrelagdesigpågulvetforatfåetkigigennempapirerne.folksnakkedeogpegedeog vurderedederesegetiforholdtildeandres.etparstykkervarutilfredsemedderesegetog kritiserede.desagdeforeksempel: Ej,minervirkeligikkesærliggodhva?, Prøvatsedender, denervirkeligflot... eller guud minerdaheltforkert Detoarkitektersamledeopmedpointenom,atøvelsenskulleillustrereenarkitektonisk arbejdsgang,hvormankanstarteetstedogendeetandet,udenatkenderesultatetpåforhånd,at etskalaskiftkanændreperspektivet,atdetatprøvesigfremerenmådeatudvikleogforbedreen impuls,ogatman,vedatfokuserepåenmindredetalje,kannærmesigdetstørreresultat. 57 EfterenkortpauseholdtLotteDarsø,somerlektorvedAarhusUniversitet,etoplægsomtog udgangspunktihendesboginnovationspædagogik kunstenatfremelske innovationskompetence. 58 OplæggetvarbyggetopomkringenPowerPoint præsentationsom illustreredeforskelligemodeller,begreberogmetoderhunarbejdermed. 59 SomafslutningpådagenfikengymnasielærerfraEspergærdeGymnasiumordet.Hunfortalteom etforløb,kaldet ArtExchange somhunhavdefulgtpålouisianasammenmedsinklasse. 60 Her havdeelevernesamarbejdetmedenkunstneroverlængeretid.dethavdegiveteleverneet indblikikunstnerensarbejdsmetoder.hunfortalteogså,hvordanhendeseleverhavdelært det deskulle gennemlegogeksperimenter. 61 Seminaretsluttedekl.16.30,medenkorttaktilalle,derhavdeværetmedtilatstableseminaret påbenene. KONFERENCEPÅAFUK: KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET KonferencenblevudbudtafCeFU,CenterforUngdomsforskningogblevafholdtpåAFUK, AkademietForUtæmmetKreativitet. 57 Bilag1,s Darsø(2013) 59 Bilag1,s Bilag1,s.9 26
27 Minintentionvaratfåetindblikimangeforskelligetilgangetilkreativitetpåtværsaf uddannelsessystemet.jegvillegerneopnåindsigtihvilkeforskningsområderdereraktuelle, hvilkefaktorerderspillerindikreativeprocesseroghørenogetom,hvordankreativitetkantages ibrugpåforskelligvis. Rummet,hvorkonferencenblevafholdt,varenstorråhalhvordervarhøjttilloftet,bådefysisk ogmentalt.visadvedrundebordemed6 8personervedhver.Derdeltogomkring200 menneskerfrabådearkitektfirmaer,konsulentfirmaer,kulturstyrelsen,kreativeiværksættereog underviserefraforskelligeuddannelsesinstitutioner.mangeforskelligetilgangetilatbruge kreativitetvarsåledesrepræsenteret. Dagenblevindledtmedkaffeogcroissanteroguformelsnakvedbordenefrakl Kl.9.20sænkedelysetsigirummet,ogdramatisk,rytmiskmusikbegyndteatspilleihøjtalerne. Folkbegyndteatdrejederesstolesådevendteopmodendevæggen,hvordervarensceneoget parmikrofoner.etstortlærredvarhængtoppåbagvæggen.visadforventningsfuldtogventede. Viblevsnydt!Idenmodsatteendeaflokalet,derhvoringenkiggedehen,varenperformance netopbegyndt.enungkvindekastedesigrundtienpoetiskdanspåogmedetreb,somvar spændtudmellemtojernbøjler.somenlinedanserpåenlinederikkevarheltspændtud.hun fangedeallesopmærksomhed. 62 NetopsomperformancensluttedepræsenteredelederenafAFUK stedetogdengrundlæggendefilosofibagafuk: Ordetakademistårfor denhaveelleridrætspladshvorfilosoffer,kunstnereogidrætsudøverekan mødesogudveksletankerogbevægelse. Ordetutæmmetbrugesudfratankenomatetvildt, utæmmetdyrfinderfødenselv,mensettæmmetdyrventerpåatfåfødenserveret. 63 FilosofienbagAFUKbyggersåledespåenfriogselvstændigtilgangtillæring.Etalternativtilden merestruktureredetilganghvortingeneersatiskemaoghvorlæringforegårvedatsiddestille oglytte.performancenvartænktsometindslagderskulleladeosdeltagereslippevirkeligheden udenforetøjeblikogføleostilstedenetopder,ligenu.præsentationenafafuk,samtdenkorte performance,varenmådeatbydeosallesammenvelkommenindientankegang,etunivers,hvor kreativitetenvarihøjsæde. Konferencenvarbyggetopomkringkortereoplægpå30minutterfraforskelligeoplægsholdere. Indimellemvarderindlagtsmåpauser,ellerperformancessomdenførstejegherharbeskrevet. 62 Bilag2,s
28 Indledningsvistblevviintroducerettilsimpletegneteknikkermankanbrugetilatvisualisere processerogsomennoteteknik.derindgiksmåfællestegneøvelserogviblevopfordrettilat brugeteknikkerneiløbetafdagen. 64 LisaGjeddevarførsteoplægsholder.HunerprofessorvedInstitutforLæringogFilosofipå AalborgUniversitet.Hendesoplæghandledeom,athunseretbehovfornyemetoderifolkeskolen hvisallebørnskalkunnerummes.hungaveteksempelmedenefterskolebaseretpårollespil. Dettemedgoderesultaterbådeiforholdtilfagligtniveaumeniligesåhøjgradnårdetkommertil dengenerelletrivsel.hunargumenterededesudenfor,atdet21.århundredeskernekompetencer erkreativitet,kritisktænkning,kommunikationogkollaboration. 65 NæsteoplægsholdervarGryWorreHallbergsomerperformancekunstnerogmedstifterogleder afsistersacademy. 66 Hunfortalteomderesprojekt,SistersAcademyhvordeovertogenhelskole i14dageogskabteetsamfundhvoræstetikogdensanseligeerkendelsevarihøjsæde.fagene blevfulgtsomnormalt,menlærerne,somogsådeltogiprojektet,skulleplanlæggederes undervisningudfraenæstetisktilgang.worrehallbergbeskrevperformancensombådeen interventionogimmersion.interventionfordideovertogskolen,ogdermedændredeen organisationindefra,ogimmersionfordideskabteenparallelverdensomtogdeltagernevækfra virkelighedenogloddemlevesigindidetnyeunivers,detæstetiskesamfund.projektetvaret ekstremteksempelpå,hvordanperformancekunstogsanseaktiveringkanbrugesi uddannelsessystemet. 67 WorreHallbergfortalteogsåom,hvordanprojektethavdesærligtfokuspåforankringen.Hendes pointevar,atdetkunstenkan,ogisærperformancessomdenher,eratrykkeveddengængse opfattelseafvoresverden.mankangåindogskabeetandetuniversforenstund,mendeteroptil denenkelteatfastholdedestemningerellerfådefrøsomerblevetsåetimødetmedkunstentilat grovidere.ateleverneoglærernefølerejerskaberheltessentielthvisenforandringskalfinde sted,entenidenenkelte,atmanændrersinmådeatgøretingenepåellerenstrukturhvisman somhertaleromuddannelsessystemetheltoverordnet Bilag2,s Bilag2,s Bilag2,s Bilag2,s.6 28
29 NæsteoplægsholdervarBrianYangsomerarkitektpådendansketegnestueBIGogprojektleder påetnytlegohusibillund. 69 Hanvillegiveosetindbliki,hvordanhanarbejdersomarkitekt. Hanfortalteisæromdekreativedesignprocessermansomarkitektbrugerisitarbejdemedatfå idéerogforfinedem.hantalteomatfindeinspirationudeiverdenvedatsesigomkringogså byggeviderepådetlandskabmanskaludvikleogforvandle.pointenvar,atmanikkebarekan dumpeennybygningnedilandskabet,manmåtagehensyntildetomkringliggendemiljø,men stadigbidragepositivttildetalleredeeksisterendelandskabsomerrammenomdetnuværende liviforeksempelenby.idenforbindelsetaltehanmegetomatintegreredetnyeidetnuværende sådethelefåretløft.deteksisterendefårpådenmådeophøjetsinværdiikraftafdetnye. Hantalteogsåomatvendetingpåhovedetoggivelegenfritspil.Enafhanspointervar,atman blevnødttilatprøvesigfremforatkommefremtilnogetnyt.hantalteogsåom,hvordanmanpå tegnestuenbigarbejdermedenfladogåbenstrukturmedarbejdereimellemforatgørepladstil alleogallesidéer.hantalteogsåom,hvordanfasterammeroftevargodtikreativeprocesser fordimansåledesharnogetattageudgangspunktiogspilleopimod.nårmantalerarkitekturer detforeksempeldeteksisterendelandskabogbygningensfunktionsomsætterrammerne. 70 BageftervardetDorteSmartNielsensomholdtetoplægomforskelligefaseridenkreative proces.dortesmartnielsenerforfatteroguddannelseslederpådanmarksmedie og journalisthøjskolehvorhununderviserifaget KreativKommunikation. Hunpræsenteredeførstfireforskelligemåderattænkepånårmanarbejderikreativeprocesser. IfølgeDorteSmartNielsensåidentificerermanudfordringen,mangenerereridéer,manudvikler idéerogmanimplementereridéer. Hunfortaltesåomenteoretiskmodel,TheFoursightModel,udvikletafenamerikanskprofessori kreativitet,gerardpuccio.grundtankener,atalleharenpræferenceindenforenafdeforskellige kreativetænkemåder. 71 Udfradetteerdersålavetforskelligeprofilersomtildelesnavnealtefterhvorstorpræference manharforhverdel.dortesmartnielsenforklaredehvordanhunbrugerteorienisitarbejdeved Bilag2,s
30 attildeleelevernedisseprofilersådefårenbedreforståelseafderesmådeattænkepåoggåtil enopgavepå,deresstyrkerogsvagheder. DorteSmartNielsenspointeer,atprofilernehjælperhendeselevermedatgenkendederesegne arbejdsmønstreogtankepræferencer.detgørdemopmærksommepå,hvaddeskalhuskeat arbejdemedogfokuserepå.deterogsåenmetodemankanbrugenårmanskalsammensætte grupper. 72 Sidsteoplægsholdervarenph.d. studerendevednavnlouiseyoungnielsensomtalteomsin nuværendeforskningiungesudbytteafatdeltageikunst ogkulturprojekter.oplæggetvar byggetopomkringudtalelserfrafokusgruppeundersøgelsermedungesomdeltageriforskellige formerforkunst ogkulturprojekter. Hunnævnteflereforskelligeformerforudbytte.Hunoplevedeblandtandet,atdemderhavde spilledeteaterlagdemegetvægtpå atgivepublikumengodoplevelse,altsådetatbidragemed nogetpositivttilandreogogsåmulighedenfor atlevesigindienandenverden ogkarakterernes følelser.demderhavdeværettilknyttetkunstneriskeprojekter,hvorfokusvarpåatskabekunst, oplevedefølelsenafatfortabesigiværketogglemmetidogsted.fordemhandlededetmestom indlevelseogfordybelse.youngnielsenoplevedeogsåatdeungevartrætteafatskulle argumenterefor,hvorfordespilledeteaterellerhvorfordetegnede detgjordedebarefordide havdelyst.youngnielsenkomidenforbindelseindpåhvordandeungesumiddelbarhed forsvinderfordidepressestilattagestillingtilderesgørenogtilatargumenterefordereslysttil foreksempelatspilleteater.hunsammenlignededetmed,atbarndommenslegeogintuitive tilgangtilverdenforsvinder deterikkelængerenokatlegebareforatlege.derskalværeen årsagtilogetudbytteafdiverseaktiviteter. 73 Indimellemdisseoplægvarderetgennemgående,sideløbendeprojektsomgikudpå,atderpå forhåndvarblevetnedsatensåkaldt Kreativitetskommission.Dervar,fraCeFUsside,blevet samletenrækkekreativekræftersomisamspilmedosdeltagereskullekommefremtilkonkrete tiltag,tilatfremmekreativiteteniuddannelsessystemet,iløbetafdagen.disseforslagskulleså samlesogsendestilkulturministermariannejelvedogundervisningsministerchristineantorini 72 Bilag2,s Bilag2,s
31 efterfølgende.kreativitetskommissionenbestodbl.a.afkreativeiværksættere,ledereafdiverse kreativeinstitutionerogforstandereafetparkunstneriskehøjskoler. 74 AdflereomgangeindtogKreativitetskommissionenscenenellergjordeosselskabvedbordenetil debatogudvekslingafidéerogerfaringer. Debattenkredsedebl.a.omateleverneskallæreatomsætteidéertilhandling,omdetpersonlige engagementfralærernesside,omevnentilatværenysgerrig,omdenalmenedannelse hvad betyderdetidagenssamfund?derblevogsåtaltomsamarbejdskompetencer,omfordybelse,om motivationoglystentilatlære,omejerskab,ansvarogstolthedogomelevernesmulighedforat væremedtilatskabenogetoriginaltogformedenverdendeleveri.derblevogsåtaltom hvordankreativitetkanbrugessomarbejdsmetode,omatanerkendekreativitetsomfagligtmåli sigselvogikkekunsometmiddeltilatblivebedretilmatematikellerdansk.derblevogsåtalt omtværfaglighed,fællesskab,atbrydestrukturerogeksperimentersomenlæringsmetode. 75 Ipausernefortsattesnakkenindbyrdesmellemdeltagerne.Jegoplevedeatderblevtaltmegetom dennyefolkeskolereformogbekymringeromfremtidensskole.jegoplevedeogsåmangeder fortalteomeksemplerpå,hvordanmanarbejdedekreativtforskelligestedersomeksempelvis HelsingørKommune.Hersamarbejdereleverfra8.klassemedenlokalkunstner,somenformfor prototypeafderesstørreskriftligeopgave,somerobligatoriski9.klasseelevernebliver introduceretforkunstnerisketilgangeoggenrer.opgavengårudpå,atderesfremlæggelseikke måbeståafettraditioneltoplægmedpowerpointellerplanchersomdeplejer.eleverneskalfinde enandenmådeatpræsenterederesproduktpå. 76 Somafrundingpådagenskullevilaveenformforfællesvisualiseringafdagenudfrade tegneteknikkerviblevintroduceretforindledningsvist.detblevtilenstorplanchepåfleremeter hvordagensforskelligeelementerfremgikiformaftegninger,illustrationeroghovedpointer nedskrevetpåpostit sogklistretpå. 77 Kl.16.15præcistslukkedelysetigenogenungfyrfremførteetimponerendeshowhvorhan svingedesigrundtomogopognedafenlodretstangsomvarforbundetmellemgulvogloft. Dramatiskmusikspilledeibaggrunden.Hanfangededetilbageværendesopmærksomhedog 74 Bilag2,s.4 75 Bilag2,s.5ogs.8ogs Bilag2,s.5ogs.6 77 Bilag2,s
32 høstedemassiveklapsalver,bådeundervejsnårhanstricksvirkedeekstrafarligeeller imponerende,menogsåtilslut. 78 REFLEKSIONOVERFASENSEEN EftermindeltagelseibådeseminaretpåLouisianaogCeFE skonferencepåafuksadjegtilbage medenstormængdeinformationoginspiration.jegopdagedeatkreativitetsbegrebetkanforstås påmangeforskelligemåder,ogatkreativitethandlerommangeforskelligeting.jegoplevedeen formforutryghedogtvivlfrafleredeltagere,bådepåseminaretogpåkonferencen.jegfikden oplevelseaf,atdervarmangepointerogargumenterformerekreativitet,mangegodeeksempler ogprojekter,menikkesåmangeforslagtil,hvordandetinkorporeresafdenenkelteiden almindeligepraksis. Jegundredemigoverhvordaneksemplernefradekreativeerhvervkanoverførestil undervisning.jegundredemigoverhvordanarkitekternesarbejdsmetoderkantagesibrug.jeg undredemigoverbetydningenogudbyttetafatarbejdekunstneriskogkreativt.jegundredemig overhvaddeterkunstkansætteiganghoslærereogelever.jegundredemigoverhvordandet kompleksegøreshåndgribeligt?jegundredemigovermodstandenogbekymringernehosflere deltagere.jegundredemigovertendensentilatbegrundeogargumentere,menogsåtendensen tilatvurdereogsammenligne.jegundredemigovereksperimenterogderesværdi,overdetat prøvesigfremudenatvidehvormanender.jegundredemigoverhvilkekompetencerderbliver eftertragtetifremtidenoghvaddethermedkreativitetoginnovationskalgøregodtfor.jeg undredemigoverlærernesrolle,arbejdsvilkårogstatusisamfundet.jegundredemigogsåover prioriteteriuddannelsessystemet,bådefagligt,økonomiskoghvaddeterforenformforviden elevernelærer,ogskallære.jegundredemigoverforskellenmellematdebatterekreativitetpået overordnetplanoverformulighederneforathandlepåmindreplan,ogpådetpersonligeplan. 78 Bilag2,s.12 32
33 07 SANSNING ForatgøredetmuligtatbevægesigvidereiTeoriU,tildenfasesomScharmerbetegner,Sansning, beskrivesderfirefaktorersomgørsiggældende: Atopladesansebeholderen,atfordybesigtotalt,at omdirigereopmærksomhedenogatåbnesithjerte. 79 Hildebrandtm.fl.forklareratdermed atopladesansebeholderen menes,attænkeoveratskabe enformforrammesomstøttersansningen.dethandlerbl.a.omdefysiskerammer,menogsåat tænkeoverhvormegettidellerhvilkenprocesdervilleværeoptimalatbruge. 80 Atfordybesigtotalt skalforståssomdetatblive étmeddetproblemmanervedat undersøge. 81 Meddetmenesatkunnesættesigiandresstedgennembl.a.engageretdialog.Det handleromatkunnemærkedenanden;omnærvær. Atomdirigerebevidstheden beskriverhildebrandtm.fl.somdet atetablereetforholdtilde skabendeprocesserfremfordeskabtetingellerobjekter. Dethandleromatrette opmærksomhedenmoddemsomerendelaffeltetoginfluererfeltetogsåledesogsådemderhar mulighedforatforandrefeltet. Atåbnesithjerte handleromempati.hildebrandtm.fl.skriverat: Nårviåbnervoreshjerte,etablererviempatimedpersoneromkringosogåbnerfor enmeredirekte,medfølendeogindlevendeforholdtildem.ogdermedstårviien stærkerepositiontilatløsekonflikterogproblemer,endnårviståradskiltog uforståendeoverforhinanden Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s.46 33
34 Påbaggrundafdettevalgtejegatretteminopmærksomhedmodmenneskersomarbejdermed kreativitetiundervisningsøjemedtilhverdag.jegvillehavedemitale,enpersonligogautentisk samtalehvorjegfikmulighedforatsættemigideresstedogopnåenforståelsefordenformfor udbyttebådelærereogeleverfårvedatbrugekunstiundervisningen.jegvilleogsåhaveen indsigtihvilkeudfordringerogomkostningerdereventuelterveddenmådeatundervisepå. Jegsattemigforatarrangeresamtalermed:enpersonsomarbejdermedudviklingafkreativ undervisningsmaterialehvorkunstanvendes,ogenundervisersombrugerkunstogkreativiteti sinundervisning. JegtogkontakttilStatensMuseumforKunstfordijegfandtderesundervisningsforløb Kunstkatapultinteressant. 83 Modsatmangeandretilbudstrækkerforløbetsigoverlængeretid, hvilketjeggodtkunnetænkemigathørenoglepersonligeoplevelserogerfaringermed. Inæste afsnitfølgerennærmerepræsentationafkunstkatapult. JegfikarrangeretensamtalemedprojektlederiudviklingsfasenafKunstkatapult,JulieMaria Johnsen,somerundervisnings ogudviklingsmedarbejderpåstatensmuseumforkunst.hun sattemigikontaktmedogmedevamadsen,somerlærerogunderviseridanskogbilledkunstpå DetKongeligeVajenshusSkoleiKøbenhavn.HunharogsåværetmedtilatudvikleKunstkatapult ogharfulgtforløbetmedflereklasser.fremoverbenytterjeghenholdsvisbetegnelsenjulieog Eva.Forengodordensskyldviljeggøreopmærksompå,atdebeggeerblevettilbudtatfremgå anonymt,detteharingenafdetoønsket. Minintentionvaratværeaktivtlyttendeisamtalerneogprøveatseverdenfraderessynspunkt, sættemigindihvordandearbejdermedtingeneidereshverdag.jegvilleprøveatforståderes udgangspunkt,hvadderesintentionerer,samtdereserfaringerogoplevelsermedforløbet. FørstviljegpådenæsteparsidergiveenkortpræsentationafhovedstruktureniKunstkatapult museet/undervisning/grundskole/flerdagsforloeb kunstkatapult/ 34
Cecilie Aaboe Lyneborg ØSTERSSAFARI caaboel@ruc.dk
CecilieAaboeLyneborg ØSTERSSAFARI caaboel@ruc.dk INDLEDNING ProjektethererskabtisamarbejdemedZonenforMadkultur,someret3 årigtinnovationsprojektundererhvervsstyrelsen,hvisformåleratudviklepotentialetidet,debetegnersom
Læs mereVejleder:*Christine*Revsbech!! Anslag:*180.289*
Christoffer*Granhøj*Hansen* *48909** Lea*Poulsen* *46969** Fie*Frøling*Ipsen* *50212** Cristina*Nyangai*Siiger*E*49433* BA*Pædagogik*og*Uddannelsesstudier Roskilde*Universitet Vejleder:*Christine*Revsbech
Læs mereTeori U - Uddannelsen
Teori U - Uddannelsen Teori U Akademiet - frisætter mennesker, forløser energi og skaber transformativ udvikling! Det er i livet og i hverdagen, det skal gøre en forskel! Teori U - Uddannelsen - deep diving!
Læs mereFremtidens Innovative Læringsrum Teori U v/lotte Darsø
Fremtidens Innovative Læringsrum Teori U v/lotte Darsø Dr. C. Otto Scharmer Seniorlektor ved MIT Stifter af Presencing Institute www.ottoscharmer.com Lotte Darsø Lektor, PhD i innovation og Studieleder
Læs mereInternettets Personlige Udfordringer
Internettets Personlige Udfordringer Internettets'Personlige'Udfordringer' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' Udarbejdet'af:' Emil%Westborg%Schiøtz%3%46845% Nicholas%Jørgensen% %46880% Thomas%Sebastian%Lildal%Moisen%46851%
Læs mereInnovativ faglighed. en introduktion til Otto Scharmers Teori U. Af Michael Breum Jakobsen, chefkonsulent
Innovativ faglighed en introduktion til Otto Scharmers Teori U Af Michael Breum Jakobsen, chefkonsulent Hvad er den særlige pædagogiske faglighed man som lærer skal besidde, hvis man vil være en innovativ
Læs mere04-10-2015. Program for Mellemledernetværket den 30. september 2015. Mellow.nu v/marlene stolle
Program for Mellemledernetværket den 30. september 2015 Kort præsentation af Mellow.nu Paradigmeskift v / Jane Blichmann, erhvervspsykolog, cand. Pæd. Psych., Master og Management Development, Coaching
Læs mereAbstract Indholdsfortegnelse( Resumé(
Abstract DetteprojektomhandlertoafJamieOliversmadprogrammermedhenblikpåat analysereogfortolkehansmaskulinitetidisse.voresanalysestrategiharvi konstrueretaffilmanalytiskebegreberogifortolkningenanvenderviraewynw.
Læs mereSamrådet for specialskoleledere
Samrådet for specialskoleledere Nye tanker nye muligheder for ledelse af ledere. En dag med systemisk tilgang til ledelse og inspiration fra Teori U Jesper Loehr-Petersen, MacMann Berg. Fokus de kommende
Læs merePROCESFACILITATOR VELKOMMEN TIL PROCESUDDANNELSEN I DE DANSKE FOLKEBIBLIOTEKER, MODUL 3, EFTERÅRET 2012 KIRSTEN M. DANIELSEN KARIN DAM NORDLUND
PROCESFACILITATOR VELKOMMEN TIL PROCESUDDANNELSEN I DE DANSKE FOLKEBIBLIOTEKER, MODUL 3, EFTERÅRET 2012 KIRSTEN M. DANIELSEN KARIN DAM NORDLUND Opsamling på modul 2 Fælles opsamling på modul 1 Folkebiblioteket
Læs mereDbio Lederforum den 17. marts 2011. U teori og innovation og fremtidens ledelse
Dbio Lederforum den 17. marts 2011 U teori og innovation og fremtidens ledelse Temaerne Grundprincipperne for tækningen - Hvad er det teorien fortæller os - Udgangspunktet for tænkningen - De første skridt
Læs mereEFFEKTEN. af en flyer. Mona Jensen
AUGUST 2014 Mona Jensen SPECIALE, TEKSAM VEJLEDER: JONAS EGMOSE ROSKILDE UNIVERSITET ADFÆRDSÆNDRING FOR ØGET GENANVENDELSE KILDESORTERING I HJEMMET EFFEKTEN af en flyer. Optimering af adfærdsændrende kampanger
Læs mere!!!!!!! Speciale,!Socialvidenskab!K2,!Forår!2013!!!!!!!!!!!! Betingelser*og*barrierer*for*innovation:*
Speciale,SocialvidenskabK2,Forår2013 Betingelser*og*barrierer*for*innovation:* sammenhænge*mellem*offentlige*lederes*sociale*og* professionelle*position*og*subjektive*dispositioner* omkring*innovation*
Læs mereTeori U-oplæg hos FUI, foråret 2012
Teori U-oplæg hos FUI, foråret 2012 v/ Thomas Gerstrøm, thomas@cubion.dk, mob. 23663900 Partner og Chefkonsulent for Akademiet for læring og innovation HD-O, læreruddannet og markedsøkonom, cert. systemisk
Læs mereTraumer En undersøgelse af sammenhængen mellem PTSD og kroniske smerter
Kandidatafhandling,InstitutforPsykologi,Københavnsuniversitet Traumer EnundersøgelseafsammenhængenmellemPTSDog kroniskesmerter Ethvertlevendevæsensøgerstraksfrafødslenlystenog befindersigvelvedden,somdetbedsteafalt,ogskyr
Læs mereLEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER LEDER WALK AND TALK WALK AND TALK WALK AND TALK WALK AND TALK WALK AND TALK
Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt Hvad er det vigtigste for et godt
Læs mere7.3 Scharmer Teori U og transformativ læring
Uddrag fra masterprojekt skrevet af Thomas Røpke Christensen i forbindelse med masteruddannelsen i specialpædagogik. Derudover er Systemniveauer i et organisatorisk perspektiv indskrevet samt enkelte tilføjelser.
Læs mere! " # " $ % $ % & ' ( ) * + ',-. / 0 1 1 2
1 ! " # " $ % $ % &' ( )*+',-./ 011 2 2/3 14134 56 /7 /4 32 +! 2 3 /14$5 14 6$ 5 + 4 / 7 4+/17 8 /$1 57 3 9/ 43 + 7 2+! 14/*611 + 1 6:*61: +! 6 7 " 1 #++ 14 /; $4 "1! $3 :2 613,: :
Læs mereTeori U en ramme for innovativ organisationsudvikling
Teori U en ramme for innovativ organisationsudvikling Drop vanetænkning - Og giv plads til nyskabende handlinger Foreningsfællesskabet LIGEVÆRD, 11.nov. 2011 PROGRAM Oplæg om at løse nutidens problemer
Læs mereU teori Af Pia Torreck, UPTION
U teori Af Pia Torreck, UPTION Et filosofisk bud på ny lederadfærd Det indre øjeblik, hvor store ledelsesbedrifter bliver født Find din mission dit større formål En mental erkendelsesrejse at se med friske
Læs mereSRO på MG, åpril-måj 2014
SRO på MG, åpril-måj 2014 Kære 2.g er Du skal i maj 2014 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mereUddannelse!til! kritisk!tilgang!!!
Uddannelsetil AlexanderAamand+40255 JesperHinzeNielsen+51632 MalteGyldenkærne+52477 MaltheCarlsen+52393 MikeBrandt+51740 OleHelms+52552 SveaKrukow+51729 Nr.S1525073149 Vejleder: KasperEskildsen Filosofifagmodulsprojekt4/6semester
Læs mere&&& Big!data! Gruppe&7,&Hus&P10& ! Vejleder:!Kenneth&Hansen& !!!!!projekt!3.!ha!merit.!roskilde!universitets!center,!18.!december!2014.!
Big!data! Gruppe7,HusP10 FrederikThordalJørgensen SouphianIramdane ChristofferBolvigThomsen MartinBeckerNilsson NikolajSteffensen RasmusBjørkOlesen! Vejleder:!KennethHansen Studienr.:55889 Studienr.:56140
Læs mereMål med faget: At gøre jer klar til eksamen, der er en mundtlig prøve på baggrund af et langt projekt
Agenda for i dag: Krav til projekt. Problemformulering hvad er du nysgerrig på - Vennix? Brug af vejleder studiegruppe. Koncept for rapportskrivning gennemgang af rapportskabelon krav og kildekritik. Mål
Læs mereIntegreret Special af Line Loklindt Christensen Virksomhedsstudier og Performance- design
Kan du bruge det, du lærte - en undersøgelse af kompetenceudvikling og transfer i et undervisningsforløb Integreret Special af Line Loklindt Christensen Virksomhedsstudier og Performance- design Vejledere:
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereTværfaglig kompetenceudvikling og forflytninger i samspil
Rigshospitalet Tværfaglig kompetenceudvikling og forflytninger i samspil Jette Duckert, Rigshospitalet Michael Skriver, Bispebjerg- og Frederiksberg Hospitaler Direktionen Forbedringsafdeling Direktionssekretariat
Læs mereTitel:"Med"studiet"i"lommen" Studie:"Informationsvidenskab"&"Informationsteknologi" Semester:"6."semester" "Bachelorprojekt"
Titel:Medstudietilommen Studie:Informationsvidenskab&Informationsteknologi Semester:6.semester Bachelorprojekt Sted:AalborgUniversitet Gruppemedlemmer:/ LineThygesen TineRønøBove MikkelHøyerTherkildsen
Læs mereAt the Moment I Belong to Australia
At the Moment I Belong to Australia En antropologisk analyse af den religiøse- og etniske identitets betydning for tilhørsforholdet til Palæstina og Australien blandt palæstinensisk kristne immigranter
Læs mere1) Til en praktik prøve. 2) Aflevere Synopsis Som er starten på dit afsluttende eksamensprojekt.
Praktikindkald Praktikprøvetilmelding Praktikprøve d. 22-23.03 Udarb. af synopsis Påskeferie Multimedie Designer Uddannelsen Information om 4 semester, foråret 2012 Det overordnede tema for 4. semester
Læs merePraktikvejledning og information om 4 semester, foråret 2014
Multimedie Designer Uddannelsen Praktikvejledning og information om 4 semester, foråret 2014 Det overordnede tema for 4. semester er PRAKTIK OG PERSPEKTIVERING. Det betyder, at du på 4. semester har mulighed
Læs mereKompetencelogbog trin for trin
Kompetencelogbog trin for trin I. Sæt ord på kompetencerne: Hvilken viden og værktøjer fik du? Hvad kan du med din viden? Hvilken indsigt fik du i forhold til dine værdier, dvs. hvad giver mening og er
Læs mereKreativitet som ledelsesværktøj
Kreativitet som ledelsesværktøj 12.02.10 Claus Otto Scharmers Teori U har vundet stort indpas i ledelseskredse i hele verden. Dette skyldes især, at det er en klar og overskuelig model med mange dimensioner,
Læs mereSecond screen og forbrugeraktivering
Second screen og forbrugeraktivering Nye kommunikationsmuligheder med tv-reklamer og digitale medier Second screen and consumer engagement New communication activities with TV commercials and digital media
Læs mereMere end blot lektiehjælp. Få topkarakter i din SRP. 0+1: Bliv mentalt klar til at skrive SRP
Mere end blot lektiehjælp Få topkarakter i din SRP 0+1: Bliv mentalt klar til at skrive SRP Hjælp til SRP-opgaven Sidste år hjalp vi 3.600 gymnasieelever med en bedre karakter i deres SRP-opgave. Oplev
Læs mereRammer og kriterier for intern teoretisk prøve. Radiografuddannelsen modul 4, overgangsordning University College Lillebælt
Rammer og kriterier for intern teoretisk prøve Radiografuddannelsen modul 4, overgangsordning University College Lillebælt Gældende efteråret 2016 Formål Formål med prøven er at bedømme i hvilken grad
Læs mereDiplom i ledelse diakoni og ledelse. Velkommen til modul 1 intro tirsdag d. 10.9.2013
Diplom i ledelse diakoni og ledelse Velkommen til modul 1 intro tirsdag d. 10.9.2013 God morgen lille land nr.30 Daglig drift og udvikling..gå væk nu og da, og hvil dig lidt; for når du kommer tilbage
Læs mereSTUDIEPLAN OVER STUDIEOMRÅDET HHX
STUDIEPLAN OVER STUDIEOMRÅDET HHX 2017 20 Forløb/tema og placering SO1 Kultur, marked og kommunikation 2. semester Fag og uddannelsestid I alt 210 timer Engelsk, dansk og afsætning Uddannelsestid 30 timer
Læs mereHvor er din opmærksomhed?
Teori U Hvor er din opmærksomhed? Af Pernille Storgaard Bøge, chefkonsulent i Ankerhus, pernille@ankerhus.dk Du er i gang med at læse en artikel om Teori U. Spørgsmålet er, om du også har din opmærksomhed
Læs mereEvaluering 1. sem. Psykologi - efterår 2013. Hvor mange timer om ugen har du gennemsnitligt brugt på dit studie på dette semester?
Evaluering 1. sem. Psykologi - efterår 2013 Hvor mange timer om ugen har du gennemsnitligt brugt på dit studie på dette semester? 1 2 (på det. - I undervisningen gennemgås pensum - Betydning for god undervisning
Læs mereIndholdsfortegnelse. Gruppe 16: Teori U Forståelse af erkendelsesprocesser
Abstract The focus of this paper is on epistemology in Otto Scharmer s Theory U, Phenomenology and Hermeneutics. The paper will give an account of the U process and the importance of realising and changing
Læs mereKursusevaluering SIV It/kommunikation forår 2015. Hvilken uddannelse går du på på dette semester? - Andet (anfør fx specialisering, tomplads el.lign.
Kursusevaluering SIV It/kommunikation forår 2015 Hvilken uddannelse går du på på dette semester? Hvilken uddannelse går du på på dette semester? - Andet (anfør fx specialisering, tomplads el.lign.) Hvilke
Læs mereCrowdfunding+af+ computerspil+
!!!! Crowdfunding+af+ computerspil+! 4+et+studie+af+online+relationer+!!!!!!!!! Roskilde!Universitet,!Speciale!Forår!2015,!Kommunikation!!! Af:!Anders!Kildebæk!&!Julie!Bremholm!Sørensen! Vejleder:!Lisbeth!Frølunde!!!
Læs mereOplevelsen som storyworld
Oplevelsen som storyworld - En diskussion af transmedia storytellings bidrag til forståelsen af co-creation oplevelser Kandidatafhandling Signe Grønbæk Bladt September 2015 Vejleder: Trine Susanne Johansen
Læs mereIntroduktion til bachelorprojekt - skrivning. BA Jura
Introduktion til bachelorprojekt - skrivning BA Jura Vigtige datoer 2. fredag i december inden kl. 12.00 Valg af emne og evt. forslag til vejleder afleveres på Studiekontakten Benyt skemaet Emne og forslag
Læs mereIS IT A BIRD making change for the common good. Teori U og Innovation ved Line Groes
IS IT A BIRD making change for the common good Teori U og Innovation ved Line Groes IS IT A BIRD making change for the common good At lære fra fremtiden, imens den opstår i stedet for at lære ved at reflektere
Læs mereAktivitet: Du kan skrive et specialeoplæg ud fra punkterne nedenfor. Skriv så meget du kan (10)
Aktivitet: Du kan skrive et specialeoplæg ud fra punkterne nedenfor. Skriv så meget du kan (10) 1. Det er et problem at... (udgangspunktet, igangsætteren ). 2. Det er især et problem for... (hvem angår
Læs mere1. Om synopsis. Koncept bogens bærende ide. Målgruppe og anvendelse
Om denne folder Denne folder er henvendt til dig, der skal tilrettelægge og redigere en antologi til udgivelse hos Samfundslitteratur. Den skal ses som supplement til folderen Forfatter hos Samfundslitteratur,
Læs mereMotivationsteorier#i#videnssamfundet#
HA6.semester Bachelorafhandling Forfatter:NikolajWithenGrumsen 201207725 Vejleder:ChristianWaldstrøm Dato:4/5J2015 Afdeling:Badm. Anslag:109.999 Motivationsteorierividenssamfundet Executive)summery) Inthemid1900safocusonhumanmotivationsbegan.Atthistimemainlymenwere
Læs mereHar du fået tilsendt den generelle studieplan fra det kliniske undervisningssted forud for dit kliniske undervisningsforløb?
Navn: S11S_Klinisk_MO4 Har du fået tilsendt den generelle studieplan fra det kliniske undervisningssted forud for dit kliniske undervisningsforløb? Ja, jeg har modtaget denne minimum tre uger før start
Læs mere1.0 FORMELLE KRAV... 2 2.0 HVORDAN OPGAVENS OPBYGNING... 2
SRO-opgaven - opbygning, formalia, ideer og gode råd Indhold 1.0 FORMELLE KRAV... 2 2.0 HVORDAN OPGAVENS OPBYGNING... 2 2.1 OPBYGNING/STRUKTUR... 2 2.2 FORSIDE... 2 2.3 INDHOLDSFORTEGNELSE... 3 2.4 INDLEDNING...
Læs mereTEORI U som ramme for innovativ organisationsudvikling
TEORI U som ramme for innovativ organisationsudvikling Kan Teori U anvendes i vandselskaberne? Hvad er meningen? DANVA lederforum, 5. december 2012 Váslav Havel om tidens udfordringer: Jeg mener, der er
Læs mereTeori U - Uddannelsen
Økonomi- og Organisationsudvikling, Organisation Teori U - Uddannelsen En uddannelse, der frisætter mennesker og skaber energi, giver dig grundlæggende kendskab til teorien, muligheder for anvendelse i
Læs mereIndledning...2 Problemformulering...3 Definitioner...3 Fiddle tunes...3 Brugere/målgruppe...4
Indholdsfortegnelse Indledning...2 Problemformulering...3 Definitioner...3 Fiddletunes...3 Brugere/målgruppe...4 Metode...4 Informationssøgning...6 DLA sindekseringsprincip...6 IndekseringiDK5...8 IndekseringvedDanskFolkemindesamling&HenryReedCollection...
Læs mereVi kan alle skabe forandring
Vi kan alle skabe forandring - om meningsfulde forandringsprocesser i pædagogisk praksis Temadag Køge d. 4. oktober 2014 Cand. Psych. Inge Schoug Larsen Hvad ville du gøre, hvis du vandt en million? 2
Læs mereIndledning...2 Problemfelt... 2 Problemformulering... 6 Afgrænsning... 7 Projektdesign... 7
Indholdsfortegnelse Indledning...2 Problemfelt... 2 Problemformulering... 6 Afgrænsning... 7 Projektdesign... 7 Kapitel1:Metode...9 Videnskabsteori kritiskrealisme... 9 Flyvbjergogdenphronetiskeforskning...13
Læs mereProgressionsplan for fællesfagligt skriftligt arbejde i nv og ks
Progressionsplan for fællesfagligt skriftligt arbejde i nv og ks Fag Naturvidenskabelig faggruppe Kultur-og samfundsfaggruppen Placering Overordnet målsætning Delmål Afsluttende evalueringsopgave udarbejdes
Læs mereStudieretningsprojekt 3.g, Ordrup Gymnasium.
Studieretningsprojekt 3.g, Ordrup Gymnasium. I 3.g skal du udarbejde et studieretningsprojekt. I samråd med en faglærer vælges en faglig problemstilling inden for et selvvalgt område, der knytter sig til
Læs mereVOLDSRAMTE KVINDERS BETYDNINGSFULDE AKTIVITETER PÅ ET KRISECENTER!
BACHELOR I ERGOTERAPI VOLDSRAMTE KVINDERS BETYDNINGSFULDE AKTIVITETER PÅ ET KRISECENTER UDARBEJDET AF ANNE BENEDIKTE TUXEN, ELLEN DUE AARIS GOTTFRIEDSEN & HANNE HØJLUND HANSEN Voldsramte+kvinders+betydningsfulde+aktiviteter+
Læs mereResume. Side 1 af 112
Resume VoresprojekttagerudgangspunktiKøbenhavnsKommunesambitionomoverde kommendeår,atudvikleamagerbrogadetilenmereattraktivhandelsgade.deterplanen,at gadenskalhavemindregennemkørendetrafik,udviklefleregrønnepladserogmereplads
Læs mereRettelsesblad til studieordningen for finansøkonom, 2009 2012 Rettet den 9. november 2010
Rettelsesblad til studieordningen for finansøkonom, 2009 2012 Rettet den 9. november 2010 Rettelse til side 10: Erhvervskunderådgivning (2. interne) Ved udgangen af 3. semester afholdes en mundtlig prøve
Læs mereHistorieopgaven 1. HF
Historieopgaven 1. HF Opgavevejledning til kursister Opgaveaflevering: 14. april, kl. 14.00 på kontoret Historieopgave 1hf 2010-2 1. Generelt om historieopgaven Historieopgaven skrives og afleveres individuelt
Læs mereDYBEST SET. Teori U som workshopkoncept
DYBEST SET Teori U som workshopkoncept Lise%Michaela%Lodahl%&%Marie%Anni%Dalton% % Integreret%speciale%i%Performance9design%&% Virksomhedsstudier,%Roskilde%Universitet% % Vejledere:%Sara%M.%Strandvad%&%John%D.%Scheuer%
Læs mereIntroduktion til mundtlig eksamen: projekt med mundtlig fremlæggelse
Introduktion til mundtlig eksamen: projekt med mundtlig fremlæggelse Agenda: Procedure for mundtlig eksamen med mundtlig fremlæggelse af projekt De kritiske spørgsmål Mundtlig eksamen i praksis mundtlig
Læs mereKommunom- uddannelsen
Kommunom- uddannelsen PÅ AKADEMINIVEAU EKSAMENSBESTEMMELSER Obligatoriske moduler på Kommunomuddannelsen GÆLDENDE FRA August 2019 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. Eksamen på de obligatoriske moduler på Kommunomuddannelsen...
Læs mereNår den politiske statusopdatering bliver en nyhedsartikel
Når den politiske statusopdatering bliver en nyhedsartikel Gruppe&nr.:&21&& & & & Hus&45.2& & & & & &&Hum1Bach& 6.&semester&& & & &&&Bachelorprojekt& & & & & F2015& & & Gine&Khatibzadeh&Buch&& & & & &
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs mereRejseholdet. Teori U Mandag d. 17 september Hanne Møller
Rejseholdet Teori U Mandag d. 17 september Hanne Møller Dagens program 1. Indflyvning til U`et 2. Modellen kort 3. Vi dykker ned i venstre side af U`ets elementer med en gennemgående case og øvelser. 4.
Læs mereFormalia for skriftlige opgavebesvarelser på erhvervsøkonomiske uddannelser
Formalia for skriftlige opgavebesvarelser på erhvervsøkonomiske uddannelser Dette skrift indeholder de gældende retningslinjer til skriftlige opgavebesvarelser, der afleveres i rapportform. Retningslinjerne
Læs mereSIV Spansk Kursusevaluering foråret 2014
SIV Spansk Kursusevaluering foråret 2014 Hvilken uddannelse går du på på dette semester? På hvilket semester har du fulgt undervisningen? Hvilke kurser på 2. semester Spansk - Virksomhedsforståelse A:
Læs mereDET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING ARKITEKTUR UNDERVISNINGS OPLÆG
DET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING U ARKITEKTURUNDERVISNINGSOPLÆG ELSEBETH BALSLØW 1 DET RITUELLE RUM RUM MED SÆRLIG BETYDNING MOTIVATION Deerkendelserjeghargjortmiggennemmoduls1 s3formidlingsopgaver,harprimært
Læs mereProjektskrivning - tips og tricks til projektskrivning
Projektskrivning - tips og tricks til projektskrivning Program Generelt om projektskrivning Struktur på opgaven Lidt om kapitlerne i opgaven Skrivetips GENERELT OM PROJEKTSKRIVNING Generelt om projektskrivning
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereScreencast-o-matic - Guide
Screencast-o-matic - Guide Link Intro Anvendelse http://www.screencast-o-matic.com/ Screencast-o-matic er et online program som optager din stemme og det som du ser på din skærm. Screencast-o-matic kan
Læs mereSRP Retningslinjer for studieretningsprojekter ved Holstebro Tekniske Gymnasium
SRP Retningslinjer for studieretningsprojekter ved 1 Formål Studieretningsprojektet udarbejdes i uddannelsens 3. år og har et studieforberedende sigte. Studeretningsprojektet indgår med 30 timer uddannelsestid.
Læs merePrøve vejledning Pædagoguddannelsen i Jelling 2016 og 2017
Prøve vejledning Pædagoguddannelsen i Jelling 2016 og 2017 Juni 2016 Indhold Studieordningens nationale del og Link til Nationale Moduler: http://paedagoguddannelsenet.dk/... 3 Prøveform: Grundfagligheden...
Læs mereRejseholdet. Teori U og selvledelse Fredag d. 21 september Hanne Møller
Rejseholdet Teori U og selvledelse Fredag d. 21 september Hanne Møller Den blinde plet Hvad der tæller, er ikke kun hvad ledere gør eller hvordan de gør det, men den indre tilstand, det indre sted, hvorfra
Læs merePiO Evaluering Foredrag Photoshop d. 4/2 2016. PiO Evaluering Foredrag Photoshop d. 4/2 2016
11 svar Se alle svar Offentliggør analyse pnh@prosaiodense.dk Rediger denne formular Oversigt PiO Evaluering Foredrag Photoshop d. 4/2 2016 PiO Evaluering Foredrag Photoshop d. 4/2 2016 Din mening om foredraget
Læs mereKlavs Duus Kinnerup Hede. Menneskerettigheder, demokratisering og good governance i dansk udviklingspolitik
Klavs Duus Kinnerup Hede Menneskerettigheder, demokratisering og good governance i dansk udviklingspolitik Jurist- og 0konomforbundets Forlag 2006 Forord 9 Kapitel 1. Afhandlingens emne og metode 11 1.1.
Læs mereDE#GRØNLANDSKE#RÅSTOFFER# 0#EN#ANALYSE#AF#KINESISKE#INVESTERINGER#OG#DANSK#SIKKERHED.##
DE#GRØNLANDSKE#RÅSTOFFER# 0#EN#ANALYSE#AF#KINESISKE#INVESTERINGER#OG#DANSK#SIKKERHED.##!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! AMALIE#MUNKNER#KRISTIANSEN#&#LISE#WIEDERHOLT#CHRISTENSEN# BACHELORPROJEKT#29.5.2013# INSTITUT#FOR#STATSKUNDSKAB#
Læs mereTest-designer: Uddybende vejledning. 2. udgave 18-09-2012
Test-designer: Uddybende vejledning 2. udgave 18-09-2012 Indledning Traditionelle E-læringskurser tager lang tid at udvikle - ofte omkring et år. Nu kan E-læring udvikles i løbet af nogle få arbejdsdage
Læs mereBACHELORPROJEKTET - sådan gør du!
BACHELORPROJEKTET - sådan gør du! Med trin for trin-vejledninger, tjeklister og masser af gode tips Trine Toft, 2015 INDHOLDSFORTEGNELSE 1 2 INDLEDNING AT SKRIVE VIDENSKABELIGT De større, akademiske opgaver,
Læs mereBOLIGMANGEL!OG!ØKONOMISKE!INCITAMENTER!
Abstract ThisthesisaimstoexaminehomelessnessamongyoungpeopleinDenmark,whichhasbeena growingproblemthelastfewyears.throughqualitativeinterviewswith7youngadults,who haveexperiencedhomelessnessorarehomelessatthemoment,iwishtofindouthowand
Læs mereUlighed(og(polarisering(lokalt(og/eller(globalt( Kastesystemet(i(Indien((
( ( ( ( ( ( Ulighed(og(polarisering(lokalt(og/eller(globalt( Kastesystemet(i(Indien(( ( ( Vejleder:)Ebbe(Prag( ( Udarbejdet)af:) Gruppe(7,(Sam
Læs mereAT SKRIVE SPECIALE Nordisk sprog og litteratur
AT SKRIVE SPECIALE Nordisk sprog og litteratur Indhold Emnevalg Valg af vejleder Specialeplads Vejledningsprocessen Eksamenskontrakten Dispensation fra eksamenskontrakten Vejledningsplan Opgaveformulering
Læs mereOm den skriftlige prøve i teoretisk pædagogikum, 2012
Om den skriftlige prøve i teoretisk pædagogikum, 2012 I studieordningen står følgende om prøven: III. Den afsluttende opgave Prøven i teoretisk pædagogik skal dokumentere, at kandidaten opfylder de mål,
Læs mereIndholdsfortegnelse. 1. Indledning...1 1.1. Problemfelt...1 1.2 Problemformulering...2 1.3 Arbejdsspørgsmål...3 2. Metode...4
Abstract( This%report%investigates%how%the%phenomenon%of% human%trafficking%for%sexual% exploitation %is%represented%as%a%political% problem %in%a%danish%context.%the% analysis%is%positioned%within%a%poststructuralist%paradigm%and%therefore%seeks%to%
Læs mereKompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Parat til uddannelse Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 8. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Personlige valg Kompetencemål: Eleven kan træffe karrierevalg på baggrund af egne ønsker og forudsætninger
Læs mereUnges motivation og lyst til læring. v/ Mette Pless Center for Ungdomsforskning, Aalborg Universitet, København
Unges motivation og lyst til læring v/ Mette Pless Center for Ungdomsforskning, Aalborg Universitet, København 1 Oplægget idag Motivationskrise? Udfordringer og tendenser Hvordan kan vi forstå motivation?
Læs mereDansksprogede grønlænderes plads i et Grønland under grønlandisering og modernisering. Ulrik Pram Gad
Dansksprogede grønlænderes plads i et Grønland under grønlandisering og modernisering En diskursanalyse af den grønlandske sprogdebat - læst som identitetspolitisk forhandling Ulrik Pram Gad Eskimologis
Læs mereLedelseidag.dk nr. 6, juni 2009
Ledelseidag.dk nr. 6, juni 2009 Indholdsfortegnelse Teori U erfaringer fra det praktiske lederskab En banebrydende teori med stor relevans for ledere eller gammel vin på nye flasker tilført et stænk new
Læs mereAT MED INNOVATION ELEVMANUAL
AT MED INNOVATION ELEVMANUAL Rammer og faser i arbejdet med AT med innovation Rammerne for AT og innovationsopgaven: I AT- opgaven med innovation kan kravene være, at du skal: - Tilegne dig viden om en
Læs mereVi må tage behovet for udvikling alvorligt Teori U kan hjælpe os på vej Opmærksomhedens dybere niveauer Niveau 1. Niveau 2. Niveau 3. Niveau 4.
En verden i forvandling med Teori U C. Otto Scharmer viser med sin Teori U en ny form for ledelse, som kan bringe os ud af den miljømæssige og sociale nød i verden. Den fordrer ny bevidsthed og opmærksomhed
Læs mereTeori U - Uddannelsen
Tina Bue og Pia Brøgger Teori U - Uddannelsen En uddannelse, der frisætter mennesker. Skaber energi og giver dig et grundlæggende kendskab til teorien. Uddannelsen er rettet mod praksis hverdagen er den
Læs mereVejledning til Projektopgave. Akademiuddannelsen i projektstyring
Vejledning til Projektopgave Akademiuddannelsen i projektstyring Indholdsfortegnelse: Layout af projektopgave!... 3 Opbygning af projektopgave!... 3 Ad 1: Forside!... 4 Ad 2: Indholdsfortegnelse inkl.
Læs mereTeori og tillid i en krisetid
Teori og tillid i en krisetid Gruppe&10& Hus&20.2& Vejleder:&Gry&Dam&Schachtschabel& Simon&Hartkopp& Studienr.&51962& Zoey&Holst& & Studienr.&51895& Kathrine&A.&B.&Jensen& Studienr.&51870& Cecilie&E.&L.&Johansen&
Læs mereipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab metode
ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab Q metode Humanistisk-Teknologisk Bacheloruddannelse 2. semester 2014 Roskilde Universitet Af Simon Kragh Engholm,
Læs mereSå er det fixet! Et projekt om processen bag placeringen af Danmarks første stofindtagelsesrum
Så er det fixet! Så er det fixet! Et projekt om processen bag placeringen af Danmarks første stofindtagelsesrum Stofindtagelsesrum 4. Semester, Hus 22.2, Gruppe 23 Thomas Jacob Pedersen Rasmus Bo Rasmussen
Læs mereEksamensvejledning. Akademiuddannelsen i ledelse. Forår 2016
Eksamensvejledning Akademiuddannelsen i ledelse Forår 2016 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Grundlaget for eksamen... 3 Overblik over eksamensformerne... 4 Moduler... 5 Organisation og arbejdspsykologi
Læs mere