Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2015(årgang 2011), Læreruddannelsen i Jelling.

Transkript

1 1 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni 2015 Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2015(årgang 2011), Læreruddannelsen i Jelling. Indhold 1. Indledning Deltagere status på uddannelse og job sammenfatning af de kvantitative resultater Alle kvantitative resultater Sammenfatning af de studerendes kommentarer til A og B Område C: Betydning for gennemførelse af studiet Indledning Undersøgelsen er gennemført i juni 2015 med de studerende, der havde mulighed for at afslutte uddannelsen i juni dvs. årgang 2011 og tidligere årgange. Formålet med undersøgelsen var at få kendskab til de studerendes opfattelse af A. Deres eget udbytte af uddannelsen B. Uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans og C. Hvilke forhold, der a. har haft størst betydning for at gennemføre uddannelsen b. har udgjort de største forhindringer for at gennemføre uddannelsen Undersøgelsen blev gennemført som en spørgeskemaundersøgelse med spørgsmål til afkrydsning til punkterne A og B, og med mulighed for at skrive kommentarer efter hvert punkt. Grundlaget for spørgsmålene om de studerendes udbytte formål og mål med læreruddannelse, som det fremgår af lov og bekendtgørelse for læreruddannelsen. Spørgsmålene om uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans var bl.a. formuleret med udgangspunkt i de krav der stilles til uddannelsen gennem akkrediteringskriterierne. I punkt C kunne de studerende frit skrive og prioritere 3 forhold til hvert af de to underpunkter. Spørgeskemaet blev indledt med baggrundsoplysninger som fx status på uddannelsen og beskæftigelse. 2. Deltagere Spørgeskemaet er sendt ud til 80 studerende. 44 %(36 personer) har besvaret hele skemaet 2 %(2 personer) har besvaret skemaet delvist 3. status på uddannelse og job 89 % af respondenterne forventede at afslutte uddannelsen pr. 1. juli % forventede ikke at afslutte uddannelsen pr. 1. juli Heraf mangler 50 % to eksamener og 50 % mangler flere eksamener. 59 % af respondenterne havde fået arbejde på dette tidspunkt. Skemaet viser fordelingen på beskæftigelsestyper

2 De studerende, der ikke havde fået job skal beskæftige sig med 4. sammenfatning af de kvantitative resultater Område A: vurdering af eget udbytte af uddannelsen Dårligste score: Ved fire spørgsmål har mere end 25 % af dimittenderne svaret i mindre grad eller slet ikke. Uddannelsen har givet mig den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (35 % svarer i mindre grad og 5 % svarer slet ikke - gennemsnitstal 2,6 1 ) Uddannelsen har bidraget til at udvikle min interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund (30 % svarer i mindre grad og 5 % svarer slet ikke - gennemsnitstal 2,6) Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, fx skole-hjem samarbejde (35 % svarer i mindre grad og 10 % svarer slet ikke - gennemsnitstal 2,8) Jeg har lært at samarbejde om læreropgaver (27 % svarer i mindre grad - gennemsnitstal 3) Bedste score: fire spørgsmål har mere end 90 % som svarer i nogen grad eller i høj grad Jeg har lært at planlægge undervisning (54 % svarer i høj grad og 41 % svarer i nogen grad gennemsnit 3,43) Jeg har lært at gennemføre undervisning (43 % svarer I høj grad og 49 % svarer i nogen grad gennemsnit 3,35) Uddannelsen har givet mig den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (35 % svarer i høj grad og 59 % svarer i nogen grad gennemsnit 3,3) Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning (51 % svarer i høj grad og 41 % svarer i nogen grad gennemsnit 3,4) Yderligere tre spørgsmål scorer 3 eller derover i gennemsnit: Uddannelsen har givet mig den pædagogiske indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer Jeg har lært at samarbejde om læreropgaver Jeg har lært at evaluere og udvikle undervisning 1 Gennemsnitstallet fremkommer på denne måde: hver svarkategori har en værdi: ved ikke : 0, i slet ikke : 1, i mindre grad : 2, i nogen grad : 3, i høj grad : 4. Der laves et vægtet gennemsnit ved hjælp af disse værdier

3 3 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni 2015 Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen Dårligste score: I ti spørgsmål har mere end 25 % af dimittenderne svaret i mindre grad eller slet ikke. Her nævnes de fem spørgsmål, der har dårligst score (gennemsnit på 2,1-2,6) Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt (2,1) Praktikkens indhold og form har været tilrettelagt hensigtsmæssigt (2,3) Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne har suppleret hinanden (2,5) De valgte prøveformer har samlet set været velegnede til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer, der svarer til fagenes mål og CKF (2,5) Fagenes placering i løbet af uddannelsens 4 år har været hensigtsmæssig (2,6) Bedste score: fem spørgsmål skiller sig ud ved at mere end 75 % af dimittenderne har svaret i nogen grad eller i høj grad I studieordningen har der været tydelige mål form hvad jeg skulle lære på uddannelsen (87 % - gennemsnit 3,02) Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF (86 % - gennemsnit 3,0) Indholdet i undervisningen har haft passende bredde, dybde og niveau i forhold til fagenes mål og CKF (85 % - gennemsnit 2,9) De fysiske rammer (lokaler, bibliotek, IT-udstyr, apparatur, materialer etc.), der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene (81 % - gennemsnit 3,1) Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og professionsmæssige kvalifikationer og kompetencer (80 % - gennemsnit 2,9) 5. Alle kvantitative resultater Område A. Vurdering af eget udbytte af uddannelsen Uddannelsen har givet mig... den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer... den pædagogiske indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer

4 ... den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer Uddannelsen har bidraget til... at fremme min personlige udvikling... at udvikle min interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund Jeg har lært... at planlægge undervisning

5 5 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni at gennemføre undervisning... at evaluere og udvikle undervisning... at samarbejde om læreropgaver Jeg har opnået... fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning... fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde

6 Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen Vurdering af uddannelsen og undervisningen - I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen - Der har været god overensstemmelse mellem aktiviteterne på uddannelsen og det overordnede formål med at uddanne lærere til folkeskolen og anden undervisning - Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF

7 7 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Indholdet i undervisningen har haft passende bredde, dybde og niveau i forhold til fagenes mål og CKF - Der er blevet inddraget viden, erfaringer og tendenser fra professionens praksis i uddannelsen - Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen - Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forskningsarbejde i uddannelsen

8 - De valgte undervisnings- og arbejdsformer har været hensigtsmæssige i forhold til fagenes mål og CKF - Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og professionsmæssige kvalifikationer og kompetencer - Fagenes placering i løbet af uddannelsens 4 år har været hensigtsmæssig - Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt

9 9 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Praktikkens indhold og form har været tilrettelagt hensigtsmæssigt - Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne har suppleret hinanden - De valgte prøveformer har samlet set været velegnede til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer, der svarer til fagenes mål og CKF - De fysiske rammer (lokaler, bibliotek, IT-udstyr, apparatur, materialer etc.), der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene

10 - Der har været den fornødne studievejledning til rådighed undervejs i studiet - Studiekontoret har været tilgængeligt (på kontoret, via telefon og ) når jeg har haft brug for det - Studiekontoret har kunnet give mig den fornødne hjælp

11 11 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Sammenfatning af de studerendes kommentarer til A og B Nedenstående er kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af kommentarerne. Praktik: Læreruddannelsen kunne godt bruge mere praktiktid Det er et problem at praktikken er delt i to. Der kommer til at mangle tid til at danne gode relationer til elevene, samt at udføre en sammenhængende undervisning Forårspraktikken lå for tæt på afleveringen af professionsbachelorprojektet. Generelt kunne skolens fag og praktikken tænkes mere sammen - f.eks. gennem et samarbejde mellem undervisere og praktiklærere, så en ordentlig faglig kobling kan sikres. Undervisningen: Får vi den nyeste viden: jeg føler at der er relevante pædagogiske teorier og retninger, som vi ikke har behandlet i undervisningen. Manglende respons på skriftlige opgaver. Undervisningen er i nogle fag på uddannelsen meget ensformig. Det er for nemt at komme igennem uddannelsen, også selvom man ikke behersker basale færdigheder og holdninger, som lærerfaget indeholder. De nye videns- og færdighedsmål er de meget uhåndgribelige. Underviserne: Underviserne på uddannelsesstedet har hver deres forcer og svagheder. Nogle er meget praksisorienteret, imens andre ikke har arbejdet på en folkeskole nogensinde, og praksis er ikke deres stærke side. Tilrettelæggelse af undervisningen Uddannelsen er meget teoretisk anlagt, og langt væk fra den virkelighed der er på skolerne. Teleprescence i matematik var ikke en god løsning At nedprioritere sprogfag fra to til et år er ikke holdbart. Det var ikke hensigtsmæssigt at Almen didaktik var opdelt, da man glemte store dele af 1. modul, inden man nåede 2. modul Didaktikundervisningens introduktion burde have været en del af det første års undervisningen, da faget er grundlaget for hele uddannelsen. Det har været stressende at der ikke har været en skriveperiode til Bachelor. 7. Område C: Betydning for gennemførelse af studiet Nedenstående er kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af kommentarerne. 1. Hvilke tre forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har haft størst betydning for at du har fastholdt dit valg af uddannelse og gennemført uddannelsen? Atmosfæren, kort vej til ledelsen, lille sted = "alle kender alle" Jeg har fået mine ønsket linjefag at have motiverende og velkvalificerede undervisere Det har været en god undervisning. Det er let at komme til og fra stedet. Der har været fleksibelt i forhold til ønske om at opdele fag. Udvalgsarbejde, frie rammer,

12 undervisningsformen: klasseundervisning frem for forelæsning, telepresence eller andet der hindrer samtale. Vejledningen op til eksamenerne har været gode. Studievejledningen har været altafgørende. Social sammenhold gennem uddannelsen Mening med det, kunne se mig selv i det At kunne danne studiegrupper, da langt fra alle har været lige deltagende. Gode muligheder for studieaktiviteter såsom studietur, kurser o.l. Gode medstuderende Mulighed for arbejde ved siden af Praktikkerne har givet mig blod på tanden til at fortsætte. Spændende fag Der er altid nogle på skolen; studevejledere, leder, undervisere osv. til at hjælpe og vejlede, hvis man er i tvivl Tæt samarbejde og faglig sparring med underviserne Min enorme lyst til, at ville blive lærer Kort afstand til mit hjem Mine gode aftaler i forhold til særlig støtte (vejledning og hjælp til dansk skriftlig) Jeg kan godt lide at arbejde med unge 2. Hvilke tre forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har udgjort de største forhindringer for din gennemførelse af uddannelsen? Ændringer i uddannelsen, både i praktikstruktur, samt overgangen fra LU07 til LU13. Praktikken blev opdelt på 4. år lockouten De få fag som udbydes. At der ikke har været nok undervisning. Bachelorvejledningen (den fælles del). Manglende lyst til at blive færdig og komme ud at arbejde i folkeskolen Min personlige økonomiske situation har været meget udfordrende. Holdet på mit hovefag dansk var ikke godt sammensat. Administration af uddannelsen: Manglende overblik i forhold til tilrettelæggelse af eksamen og bachelorforløb Manglende engagement og deltagelse. For mange får simpelthen lov til at "gå igennem" linjefagene uden at have været til stede i undervisningen - dette er dybt umotiverende for studerende som deltager fuldt ud. Evalueringer - Det har været frustrerende at skulle lave mange evalueringer, som man efterfølgende oplever ikke bliver taget til eftertragtning. Særligt husker jeg en episode på første år ift. praktikken, hvor vi fik at vide: Jeg hører jer, og så gør jeg ikke mere. Endeløs fraværsnotering og opfyldelse af "deltagelsespligt" At skrive bachelor opgave når der både er praktik og undervisning er svært. Der er ikke tid til fordybelse, der manglede en skriveperiode. Lidt praktik - det er vigtigt at komme ud, da der er stor forskel på teori og praksis. Ensformig undervisning, har manglet variation. Manglende vejledning

13 13 UCL, Læreruddannelsen i Jelling. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni 2015 Manglende støtte fra uddannelsesstedet (undervisere, studiekontoret m.fl.) Der har været en del forvirringer på skolen omkring praktiske ting, som praktiksteder og oprettelse af fag Nogle undervisere mangler praksiserfaring, så de bedre kan vejlede os og forberede os Enkelte undervisere har virket uengagerede og ubehagelige TPM - det forvirrer mere end det gavner (for mange) Ingen respons på skriftlige opgaver sene udmeldinger for afleveringer Min eksamens angst Organisering af telepresenceundervisning, særligt her underviserens kompetencer Telepresence - det er virkelig et usselt tilbud til studerende! Det virker ganske simpelt ikke godt nok, ens eget læringsudbytte er alt for lavt, når man på et år kun møder sin underviser tre gange fysisk. Erfaringerne med telepresence har gjort, at jeg vil fraråde andre at uddanne sig i Jelling. Det er vigtig på en læreruddannelse at kunne få de rigtige fag og telepresence er efter min mening ikke vejen frem. Derfor vil jeg i fremtiden råde andre til fra starten at vælge et større seminarium Placeringen i Jelling og transport dertil. Fagligt spænd, når der er års studerende på et fag. Onsdagsbånd