- når gymnasieskolens kode er ukendt for den unge, handler det om at eksplicitere krav og kriterier

Transkript

1 1 Projekt om gymnasiefremmede unge I danskgruppen på Langkær Gymnasium og HF har vi i forhold til projektet om gymnasiefremmede unge især fokuseret på ét initiativ: Stilladssering (model-læring) i forbindelse med fagets skriftlige afleveringer. Projektet er blevet udført i tre 1g klasser. Udgangspunktet for initiativet var en række refleksioner over og diskussioner af selve begrebet gymnasiefremmed. Hvad betyder det? En begrebsafklaring var forudsætningen for at kunne iværksætte meningsfulde initiativer. For os betyder gymnasiefremmed: manglende forhåndskendskab til en bestemt kultur, et bestemt uddannelsessprog, en bestemt kode. Udfordringen for den unge består derfor i at bevæge sig ind i dette ukendte rum. Han eller hun skal afkode og deltage i en ny kultur. Udfordringen for uddannelsesinstitutionen består i at lette den bevægelse, og det kan ske ved at fokusere på to områder: - når gymnasieskolens kode er ukendt for den unge, handler det om at eksplicitere krav og kriterier - det er ikke nok at diagnosticere, men også nødvendigt at angive konkrete handlemuligheder for den unge med gymnasiefremmed baggrund Disse to pointer fik os til at satse på stilladssering eller modellære, fordi den arbejdsmetode netop ekspliciterer fagets forventninger og giver eleven konkrete anvisninger i arbejdet med den enkelte opgave. At denne gruppe af elever desuden netop møder vanskeligheder i det skriftlige arbejde, da der på dette område er store forskelle mellem de rammer, de tidligere har skullet skrive under, og forventningerne i gymnasiet, gør ikke dette fokus mindre relevant. Om modellæring i det skriftlige arbejde i dansk En del elever med gymnasiefremmed baggrund får problemer, hvis de for tidligt i forløbet skal skrive store skriftlige opgaver, hvor de skal håndtere mange af fagets krav på én gang, fordi de ikke er vant til at arbejde genrebevidst og for eksempel veksle mellem begreber og discipliner som redegørelse, analyse, diskussion, vurdering og perspektivering. Denne pædagogiske udfordring kan man løse ved at

2 2 lave delopgaver, således at eleven kan fokusere på ét aspekt. For eksempel: skriv en indledning eller skriv redegørelsesdelen, hvilket er mere overskueligt for eleven, og giver underviseren mulighed for at give en mere fokuseret feedback. Delopgaver er en mulighed for at tænke progression, men der findes også andre. Når eleven i det skriftlige arbejde skal honorere mange krav, og opgaverne meget ofte har fokus på bestemte genrekrav, er det en mulighed at arbejde med modellæring, hvor læreren udarbejder en model (en skitse), som sikrer, at eleven får bestemte elementer med i opgaven. Skitsen rummer bestemte felter, som eleven skal udfylde, og dermed vil det tydeligt fremgå, hvis et område ikke er behandlet. Denne skitse skal selvfølgelig følges af klare overvejelser over arbejdsformen, således at eleven bliver bevidst om, hvorfor den er formet på netop denne måde, og målet er, at eleven på sigt bliver så fortrolig med delelementerne, at han eller hun behersker dem uden brug af lærerens skitse. Disse skitser kan udvikles til forskellige opgavetyper og i alle fag. Se nedenfor eksempel på skitse til dansk stil. Hele pointen med skitsen er, at den ekspliciterer krav, som vi lærere tager for givet, men som ofte er fremmede for denne elevtype. Vi søger selvfølgelig at forklare disse forventninger, men en sådan skitse gør arbejdet anderledes konkret og overskueligt for den elev, der ikke kender fagets kode på forhånd, og således er arbejdsformen netop formet efter de overvejelser, som vi indledningsvis havde i forhold til arbejdet med gymnasiefremmede unge: vigtigheden af at eksplicitere krav og forventninger samt at skabe konkrete og overskuelige rammer om elevens selvstændige arbejde. Desuden er det en mulighed at tvinge eleven til at formulere to fokuspunkter, som han eller hun ønsker at forbedre i den opgave, som skal skrives. Læringen er mere effektiv, når eleven selv tager initiativ, selv er aktiv, selv føler ejerskab over proces og målsætning, og netop derfor er det vigtigt, at eleven ikke bare mødes med en liste med lærerens formaninger, men selv reflekterer over, hvilke punkter det vil være hensigtsmæssigt at fokusere på. At skabe tid og rum til denne proces er specielt vigtigt i arbejdet med elever, der ikke på forhånd er fortrolige med fagets kode. Mht. resultaterne oplever vi, at eleverne er glade for at have en konkret model med bestemte fokuspunkter at holde sig til i forbindelse med skriftlige opgaver. De leverer bedre skriftlige produkter end før, men de får også en stor hjælp ved at få struktur og forslag til begreber og fokuspunkter foræret. Men de har som oftest rigelige af udfordringer alligevel, og når man indtænker en progression hen imod stadig mere selvstændighed, er det håbet, at de på sigt selv kommer til at beherske hele processen.

3 3 Endelig er det motivationsfremmende for eleverne, at arbejdet bliver mere overskueligt i stedet for at være et kaos, hvor de ikke ved, hvor de skal starte og slutte. En elev skriver om modellæring: For mig hjælper modellerne til at have et overblik! Jeg kan bruge dem til at sætte en stil op i faser, så jeg kan tage min brainstorm og sætte mine tanker ind under de forskellige punkter. Modellen hjælper mig også til ikke at overse vigtige emner i en stil. På andre måder får de mig også til at tænke i andre baner, og jeg får en ny og måske bedre argumentation. Det er også mega nice at der kommer en forklaring på analysefaserne! En bedre forståelse gør for mit vedkommende, at jeg får en bedre argumentation og sammenhæng i indholdet. Mvh Inger Merete Bech og Thor Gustafsson Skriftlig opgave om romantikken. Modellæring. Eksempel på skitse til skriftlig aflevering: Romantikken. Al magt til poesien. Skriv en litterær artikel, der præsenterer en analyse og fortolkning af uddraget af Novalis: Heinrich von Ofterdingen. Læs din mappe igennem og skriv 2-3 fokuspunkter, som du vil arbejde specielt med i stilen. Fokuspunkterne afleveres sammen med stilen. Omfang: minimum 3 sider (skriftstørrelse 12, 1½ linjeafstand) Brug endelig dansklærerne i læringscenteret. Jeg er der mandage. Afleveres i mappe: Mvh Thor Indledning Skriv en bred optakt, der er relevant for emnet. Skriv f.eks. generelt om romantikken eller om tysk romantiks betydning for

4 4 Danmark eller om Novalis og hans liv og forfatterskab + Klar præsentation af forfatter og tekstmateriale + Overgang til selve analysen 1. Analysepunkt Personkarakteristik. Hvilken situation befinder Heinrich sig i, hvordan er forholdet til forældrene, hvilke værdier har han? 2. Analysepunkt Hvilken rolle har den fremmede mand, hvorfor er det kun Heinrich, der forstår ham? Inddrag romantikkens digteropfattelse. 3. Analysepunkt Hvilken rolle spiller naturen og fortiden i romanuddraget? 4. Analysepunkt Hvad symboliserer den blå blomst? 5. Analysepunkt Andet vælg evt. selv flere punkter Fortolkning / konklusion Prøv at få indledning og afslutning til at hænge sammen Opsamling på dine iagttagelser Saml dine delkonklusioner til et samlet udsagn om tekstens kernebetydning.

5 5