Evaluering af Master in Leadership and Innovation in Complex Systems

Transkript

1 Evaluering af Master in Leadership and Innovation in Complex Systems På Master in Leadership and Innovation in Complex Systems blev der i efteråret 2008 udbudt to moduler: og Leading Innovation in a Global Environment. På var der 28 tilmeldte, hvoraf 16 har besvaret evalueringsskemaet. Dermed er svarprocenten på dette modul 57,1. På Leading Innovation in a Global Environment var der 17 tilmeldte, hvoraf 5 har besvaret evalueringsskemaet. Dermed er svarprocenten på dette modul 29,4. På Leading Innovation in a Global Environment har færre end syv studerende besvaret evalueringsskemaet, hvorfor de studerendes besvarelser er beskrevet i tekst. Tabel 13.1 Svarprocent, Leadership and Innovation in Complex Systems Besvarelser Tilmeldte Svarprocent ,1% Leading Innovation in a Global Environment ,4% ,2% Som det fremgår af tabellens nederste række er der også medtaget et. Dette er gennemsnittet for samtlige af de moduler, der i efteråret 2008 blev udbudt på masteruddannelserne. Nogle få spørgsmål er dog kun stillet til de studerende på Leadership and Innovation in Complex Systems, hvorfor dette ikke fremgår ved alle spørgsmålene. Det skal i øvrigt påpeges, at dette gennemsnit for masteruddannelserne dækker over store variationer, hvorfor der skal tages højde for dette i tolkningen af tallene. Undervisningens organisering og formidling Vi vil her lægge ud med at se på de studerendes vurderinger af de praktiske og læringsmæssige rammer for undervisningen. For at få en større indsigt i disse rammer, er de studerende blevet stillet spørgsmål angående følgende forhold: Servicen fra Studie*Service, dialogen mellem studerende og undervisere, formidlingen af stoffet, variationen og dynamikken i undervisningen, undervisningsforløbets kontinuitet og progression, arbejdsbyrden gennem semesteret, underviserens brug af Blackboard og vejledningens gavn i forhold til eksamen. Tabel Service fra Det internationale kontor Has the service from the international office been satisfactory? 80,0% 0,0% 20,0% 0,0% 100,0% På både og Leading Innovation in a Global Environment har størstedelen af de studerende i høj grad været tilfredse med den service, Det internationale kontor har ydet i forbindelse med modulet. På har to studerende (20 %) dog i mindre grad været tilfredse og på Leading Innovation in a Global Environment har et fåtal af de studerende slet ikke været tilfredse med servicen.

2 Tabel Dialogen mellem studerende og undervisere Has there been a good dialogue between students and teachers? 45,5% 36,4% 18,2% 0,0% 100,0% ,4% 41,2% 7,4% 0,0% 100,0% Næsten halvdelen af de studerende (45,5 %) på mener, at der i høj grad har været en god dialog mellem de studerende og undervisere. Hertil kommer, at 36,4 % af de studerende mener, at der i nogen grad har været en god dialog, mens de resterende 18,2 % af de studerende på modulet kun i mindre grad mener, at der har været en god dialog. På Leading Innovation in a Global Environment mener over halvdelen af de studerende, at der i høj grad har været en god dialog mellem studerende og undervisere. De øvrige studerende på modulet mener, at der i nogen grad har været en god dialog. Set i forhold til gennemsnittet for masteruddannelserne kan vi konstatere, at de studerendes vurdering af dialogen med underviserne på Leading Innovation in a Global Environment er lidt over gennemsnittet, mens den på er lidt under. Tabel Formidling af stoffet Has the material been communicated clearly and understandably? 18,2% 63,6% 9,1% 9,1% 100,0% ,8% 49,3% 8,9% 0,0% 100,0% Et flertal af studerende (64,3 %) på mener, at stoffet i nogen grad er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde. De øvrige studerende fordeler sig mellem at mene, at stoffet i høj grad (18,2 %), i mindre grad (9,1 %) og slet ikke (9,1 %) er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde. På Leading Innovation in a Global Environment mener over halvdelen af de studerende, at stoffet i høj grad er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde. De øvrige studerende på modulet mener, at stoffet i nogen grad er formidlet på en sådan måde. Set i forhold til gennemsnittet for masteruddannelserne, er stoffet på i lavere grad blevet formidlet tydeligt og forståeligt, mens det på Leading Innovation in a Global Environment i højere grad er formidlet tydeligt og forståeligt. Tabel Variation og dynamik i forløbet Have the various elements of the teaching - lectures, group work/practical exercises and joint discussions - ensured variety and dynamics in the course? 36,4% 0,0% 63,6% 0,0% 100,0%

3 ,3% 47,6% 21,1% 2,0% 100,0% På er de studerende ikke helt enige om, hvorvidt de forskellige undervisningselementer i form af foredrag, gruppearbejde/øvelser, fælles diskussioner har skabt variation og dynamik gennem forløbet. 63,6 % af de studerende mener, at de forskellige elementer i undervisningen kun i mindre grad har skabt variation og dynamik, mens de øvrige 36,4 % mener, at de forskellige undervisningselementer i høj grad har skabt variation og dynamik. Dermed er andelen af studerende, der mener, at de forskellige elementer i undervisningen i mindre grad skaber variation og dynamik, tre gange større end i gennemsnittet for masteruddannelserne (21,1 %). På Leading Innovation in a Global Environment er næsten alle de studerende enige om, at de forskellige elementer i undervisningen i høj grad har skabt variation og dynamik i forløbet. Et fåtal af studerende mener, at de forskellige undervisningselementer i nogen grad har skabt variation og dynamik. Tabel Kontinuitet og progression Has there been continuity and progression in the course? 0,0% 45,5% 36,4% 18,2% 100,0% ,2% 47,0% 18,8% 2,0% 100,0% Graden af kontinuitet og progression bliver af de studerende bedømt som en del mindre på Creating Innovative Organisations end på masteruddannelserne generelt. Således er der ingen af de studerende (0 %) på modulet, der mener, at det i høj grad har været præget af kontinuitet og progression. 18,2 % af de studerende på modulet mener, at der slet ikke har været kontinuitet og progression i modulet, mens 36,4 % mener, at der i mindre grad har været kontinuitet og progression i modulet. Næsten halvdelen af de studerende (45, 5 %) mener dog, at der i nogen grad har været kontinuitet og progression. På Leading Innovation in a Global Environment ser billede lidt anderledes ud. Her mener mere end halvdelen af de studerende, at der i høj grad har været kontinuitet og progression i modulet. De øvrige studerende på modulet mener, at der i nogen grad har været kontinuitet og progression. Tabel Arbejdsbyrden gennem semesteret Has the workload for the module been evenly distributed throughout the semester? 36,4% 45,5% 18,2% 0,0% 100,0% Lidt under halvdelen af de studerende (45,5 %) på mener i nogen grad, at modulets arbejdsbyrde har været ligeligt fordelt over semesteret. Hertil kommer, at 36,4 % af de studerende i høj grad mener, at arbejdsbyrden er blevet ligeligt fordelt over semesteret. De resterende 18,2 % af de studerende mener kun i mindre grad, at arbejdsbyrden har været ligeligt fordelt over semesteret. På Leading Innovation in a Global Environment mener de studerende i mindre grad, at arbejdsbyrden har været ligeligt fordelt over semesteret. Således svarer de fleste studerende enten, at de i nogen grad eller i mindre grad mener, at arbejdsbyrde har været ligeligt fordelt over semesteret, mens et fåtal af studerende i høj grad mener, at arbejdsbyrden har været ligeligt fordelt over semesteret.

4 Tabel Undervisernes brug af Blackboard Have the teachers used Blackboard in connection with the module? 45,5% 27,3% 27,3% 0,0% 100,0% ,0% 44,0% 16,0% 2,0% 100,0% Næsten halvdelen af de studerende (45,5 %) på vurderer, at underviserne i høj grad har brugt Blackboard i forbindelse med modulet. De øvrige studerende på modulet har delt sig ligeligt mellem at mene, at underviserne i nogen grad (27,3 %) og i mindre grad har brugt Blackboard. Set i forhold til gennemsnittet for masteruddannelserne har underviserne på Creating Innovative Organisations brugt Blackboard mere end gennemsnittet. Underviserne på Leading Innovation in a Global Environment har derimod brugt Blackboard lidt mindre end gennemsnittet. De studerende på dette modul deler sig primært mellem at mene, at underviserne enten i nogen grad eller i høj grad har benyttet sig af Blackboard. En mindre andel af studerende på modulet mener, at underviserne i høj grad har brugt Blackboard. Tabel Vejledning i forhold til eksamen Has the guidance prepared you for the exam? 10,0% 70,0% 20,0% 0,0% 100,0% ,9% 49,6% 17,1% 5,4% 100,0% Et flertal af de studerende (70 %) på har oplevet, at vejledningen i nogen grad har forberedt dem til eksamen. Herudover mener 20 % af de studerende på modulet, at vejledningen i mindre grad har forberedt dem til eksamen, mens de resterende 10 % af de studerende mener, at vejledningen i høj grad har forberedt dem til eksamen. På Leading Innovation in a Global Environment har størstedelen af de studerende ligeså oplevet, at vejledningen i nogen grad har forberedt dem til eksamen. De øvrige studerende på modulet har oplevet, at vejledningen endog i høj grad har forberedt dem til eksamen. Deltagelse og engagement Dette afsnit har til formål at give indsigt i de studerendes egen indsats i forbindelse med modulerne Creating Innovative Organisations og Leading Innovation in a Global Environment. De studerende er blevet bedt om at vurdere deres egen indsats i forhold til følgende aspekter af undervisningen: Forberedelse til undervisningen, aktivitet i forbindelse med foredrag/gruppearbejde/plenumdiskussioner, studiegruppearbejde, aktivitet på Blackboard og brug af øvrige faciliteter (bibliotek, åbne forelæsninger, m.v.).

5 Tabel Indsats i forhold til forberedelse til undervisning - preparation for the classes Very active Active Less active Not active Total 0,0% 90,9% 9,1% 0,0% 100,0% ,5% 65,1% 13,4% 0,0% 100,0% Stort set alle studerende (90,9 %) på modulet har defineret deres egen indsats i forbindelse med forberedelse til undervisningen som aktiv. En enkelt studerende har været mindre aktiv i forberedelsen af undervisningen. Holdt op imod det gennemsnitlige aktivitetsniveau i forbindelse med undervisningsforberedelse, er det bemærkelsesværdigt, at ingen studerende (0 %) på har været meget aktive. Det har en mindre del af de studerende på Leading Innovation in a Global Environment til gengæld været. Størstedelen af de studerende på dette modul har dog været aktive. Tabel Aktivitet i forbindelse med foredrag, gruppearbejde og plenumdiskussioner - participation in lectures, group work and group discussions Very active Active Less active Not active Total 36,4% 54,5% 9,1% 0,0% 100,0% ,1% 52,0% 14,9% 0,0% 100,0% På har de studerende været en smule mere aktive i forbindelse med foredrag, gruppearbejde og fælles diskussioner end gennemsnittet af masterstuderende. Således har 36,4 % af de studerende på modulet været meget aktive, 54,5 % af de studerende har været aktive og 9,1 % af de studerende har været mindre aktive i forbindelse med foredrag, gruppearbejde og fælles diskussioner. På Leading Innovation in a Global Environment har de fleste af de studerende været enten meget aktive eller aktive i forbindelse med foredrag, gruppearbejde og fælles diskussioner. Et fåtal af de studerende har været mindre aktive. Tabel Aktivitet i studiegruppe - study group work Very active Active Less active Not active Total 18,2% 63,6% 18,2% 0,0% 100,0% ,9% 38,8% 26,5% 21,8% 100,0% Når det kommer til studiegruppearbejde har de studerende på ikke været helt lige så aktive. 18,2 % af de studerende på modulet har været meget aktive, 63,6 % har været aktive og 18,2 % har været mindre aktive i studiegruppearbejde. Modsat gennemsnittet af masterstuderende har alle studerende på dette modul dog været aktive i studiegruppearbejde i en eller anden grad. Alt i alt har

6 langt færre studerende på end på masteruddannelserne generelt været mindre aktive eller ikke aktive i studiegrupper. På Leading Innovation in a Global Environment har langt de fleste studerende været enten meget aktive eller aktive i studiegruppearbejde. Et mindretal af studerende har dog slet ikke været aktive i studiegrupper. Tabel Aktivitet på Blackboard - use of Blackboard Very active Active Less active Not active Total 9,1% 36,4% 27,3% 27,3% 100,0% ,5% 41,5% 34,7% 16,3% 100,0% De studerendes brug af Blackboard har været yderst varierende på. Således ser vi, at 9,1 % af de studerende har været meget aktive på Blackboard, 36,4 % har været aktive, 27,3 % har været mindre aktive og endelig har 27,3 % slet ikke været aktive. Det afspejler meget godt den generelle variation i de masterstuderendes brug af Blackboard. På Leading Innovation in a Global Environment har langt de fleste studerende har været mindre aktive på Blackboard. Et mindretal af de studerende på modulet har dog været aktive på Blackboard. Tabel Brug af øvrige faciliteter - use of other facilities (library, open lectures etc.) Very active Active Less active Not active Total 0,0% 9,1% 36,4% 54,5% 100,0% ,7% 35,6% 34,2% 25,5% 100,0% Over halvdelen af de studerende (54,5 %) på har slet ikke brugt de øvrige faciliteter, i form af bibliotek, åbne forelæsninger m.v. Yderligere 36,4 % af de studerende har brugt faciliteterne mindre aktivt, mens 9,1 % af de studerende har brugt dem aktivt. Set i forhold til de studerendes gennemsnitlige aktivitetsniveau i forhold til disse faciliteter, har de studerende på brugt faciliteterne i en mindre grad. På Leading Innovation in a Global Environment ser de studerendes øvrige brug af faciliteterne ligesådan ud; De studerende på dette modul er primært enten mindre aktive eller slet ikke aktive i forbindelse med disse faciliteter. Et fåtal af de studerende på Leading Innovation in a Global Environment har dog brugt bibliotek, åbne forelæsninger m.v. aktivt. Fagligt indhold og niveau For at få indsigt i de studerendes oplevelse af undervisningens faglige dimensioner, er de blevet bedt om forholde sig til undervisningens faglige indhold og niveau. Det har de gjort ved at besvare spørgsmål angående følgende aspekter af undervisningen: Formidlingen af modulets mål, relationen mellem modulets mål og undervisningens temaer/fokus, undervisningens faglige niveau, omfanget af anbefalet litteratur og sværhedsgraden af undervisningsmaterialet.

7 Tabel Formidling af modulets mål Have the objectives of the module been communicated clearly and understandably? 18,2% 54,5% 18,2% 9,1% 100,0% ,2% 50,0% 13,7% 2,1% 100,0% Hvorvidt modulets mål er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde er de studerende på Creating Innovative Organisations ikke helt enige om. 18,2 % af de studerende mener i høj grad, at målene er blevet formidlet tydeligt og forståeligt, 54,5 % af mener i nogen grad, at målene er blevet formidlet tydeligt og forståeligt, og 18,2 % af de studerende mener i mindre grad, at målene er formidlet tydeligt og forståeligt. De resterende 9,1 % af de studerende på modulet mener slet ikke, at målene er formidlet tydeligt og forståeligt. På Leading Innovation in a Global Environment er der større enighed på dette punkt. Lidt mere end halvdelen af de studerende mener i høj grad, at modulets mål er blevet formidlet på en tydelig og forståelig måde. De øvrige studerende mener i nogen grad, at målene er formidlet på denne måde. Tabel Undervisningens temaer og fokus Have the themes and focus of the teaching been related to the module objectives? 18,2% 36,4% 36,4% 9,1% 100,0% ,8% 45,2% 11,0% 0,0% 100,0% Hvorvidt undervisningens temaer og fokus har været relateret til modulets mål, er der heller ikke enighed om blandt de studerende på. Således mener 18,2 % af de studerende, at der i høj grad har været en sådan relation, 36,4 % mener, at der i nogen grad har været en sådan relation, 36,4 % mener, at der i mindre grad har været en sådan relation og 9,1 % mener slet ikke, at der har været en relation mellem undervisningens temaer og fokus og modulets mål. Alt i alt har de studerende på dette modul i mindre grad end gennemsnittet vurderet, at undervisningens temaer og fokus har været relateret til modulets mål. På Leading Innovation in a Global Environment har de studerende til gengæld i højere grad end gennemsnittet af masterstuderende oplevet en relation mellem modulets mål og undervisningens temaer og fokus. Således mener over halvdelen af de studerende på modulet, at der i høj grad har været en sådan relation, mens de øvrige studerende mener, at der i nogen grad har været en sådan relation.

8 Tabel Undervisningens faglige niveau Has the academic level of the teaching been appropriate? 0,0% 72,7% 27,3% 0,0% 100,0% ,0% 42,2% 8,8% 0,0% 100,0% Næsten tre ud af fire studerende (72,7 %) på mener, at det faglige niveau i undervisningen i nogen grad har været passende. Den resterende fjerdel af de studerende (27,3 %) mener, at det faglige niveau i mindre grad har været passende. Det er påfaldende, at ingen af de studerende (0 %) på mener, at det faglige niveau i undervisningen i høj grad har været passende set i forhold til at det tilsvarende tal for masteruddannelserne generelt er 49 %. De studerende på Leading Innovation in a Global Environment ligger langt tættere på gennemsnittet for masteruddannelserne i deres vurdering af undervisningens faglige niveau. På dette modul mener den ene halvdel af de studerende, at det faglige niveau i høj grad har været på et passende niveau, mens den anden halvdel mener, at det i nogen grad har været på et passende niveau. Tabel Omfanget af anbefalet litteratur Has the amount of recommended literature for each class been appropriate? 27,3% 45,5% 18,2% 9,1% 100,0% ,6% 50,3% 10,7% 1,3% 100,0% De studerende på har vurderet omfanget af anbefalet litteratur til de enkelte undervisningsgange meget forskelligt. Således mener 27,3 % af de studerende, at omfanget af anbefalet litteratur i høj grad har været passende, 45,5 % mener, at det i nogen grad har været passende, 18,2 % mener, at det i mindre grad har været passende, mens 9,1 % slet ikke mener, at det har været passende. Alt i alt har de studerende på i lidt mindre grad end gennemsnittet vurderet omfanget af anbefalet litteratur per undervisningsgang for passende. På Leading Innovation in a Global Environment mener næsten alle de studerende, at omfanget af anbefalet litteratur til hver enkelt undervisningsgang i nogen grad har været passende. Et fåtal af de studerende mener, at omfanget i mindre grad har været passende.

9 Tabel Undervisningsmaterialets sværhedsgrad Has the level of difficulty of the teaching materials been appropriate? 45,5% 27,3% 9,1% 18,2% 100,0% ,3% 43,0% 6,7% 2,0% 100,0% Næsten halvdelen af de studerende (45,5 %) på mener i høj grad, at undervisningsmaterialernes sværhedsgrad har været passende. Hertil kommer, at 27,3 % af de studerende på modulet i nogen grad mener, at sværhedsgraden har været passende, mens 9,1 % i mindre grad mener, at den har været passende. 18,2 % af de studerende mener slet ikke, at sværhedsgraden af undervisningsmaterialet har været passende. På Leading Innovation in a Global Environment har de studerende været langt mere enige om, hvorvidt undervisningsmaterialets sværhedsgrad har været passende. Således mener over halvdelen af de studerende på dette modul i nogen grad, at undervisningsmaterialernes sværhedsgrad har været passende, mens de øvrige studerende i høj grad mener, at det har været af en passende sværhedsgrad. Læringsudbytte Afslutningsvis er de studerende blevet bedt om at vurdere deres udbytte af modulet. I denne forbindelse er de blevet bedt om at forholde sig til følgende: Hvorvidt de har sat sig ind i modulets studieordning og mål, om udbyttet af modulet har været som forventet, om undervisningen har bidraget med nye perspektiver i modulets fagområde, om de er blevet i stand til at arbejde inden for fagområdet, om undervisningen har kvalificeret dem i forhold til eksamen og det videre studieforløb, om undervisningen har forberedt dem til eksamen, om eksamen har givet et reelt billede af deres kompetencer og om de har forberedt sig til eksamen. Tabel Kendskab til modulets studieordning og mål Have you read the programme regulations and familiarised yourself with the module objectives? 63,6% 18,2% 18,2% 0,0% 100,0% ,5% 38,5% 2,0% 0,0% 100,0% Næsten to ud af tre studerende (63,6 %) på har i høj grad læst studieordningen og sat sig ind i målene med modulet. De øvrige studerende har enten i nogen grad (18,2 %) eller i mindre grad (18,2 %) læst studieordningen og sat sig ind i målene med modulet. På Leading Innovation in a Global Environment har de studerende ikke i helt lige så høj grad sat sig ind i disse rammer for modulet. Lige mange studerende har i høj grad og i nogen grad læst studieordningen og sat sig ind i målene med modulet, mens en mindre del af de studerende kun i mindre grad har sat sig ind i disse.

10 Tabel Udbytte af modulet i relation til studieordningen Did you get what you expected out of the course - in relation to the programme regulations? 18,2% 45,5% 36,4% 0,0% 100,0% ,7% 49,7% 13,6% 0,0% 100,0% De studerende på har i forskellige grad fået det forventede udbytte af modulet set i relation til studieordningen. 18,2 % af de studerende har i høj grad fået det forventede udbytte af modulet, 45,5 % har i nogen grad fået det forventede udbytte af modulet, mens 36,4 % i mindre grad har fået det forventede udbytte af modulet. Hvis vi sætter det i relation til gennemsnittet for masteruddannelserne, kan vi se, at de studerende på i lidt mindre grad har fået det forventede udbytte af modulet. På Leading Innovation in a Global Environment har de studerende til gengæld fået et lidt større udbytte end de havde forventet. Således har lidt under halvdelen af de studerende i høj grad fået det forventede udbytte af modulet, mens lidt over halvdelen i nogen grad har fået det forventede udbytte. Tabel Nye perspektiver i modulets fagområde Has the teaching helped you see new perspectives in the subject area of the module? 45,5% 54,5% 0,0% 0,0% 100,0% ,2% 37,7% 6,2% 0,0% 100,0% De studerende på deler sig nogenlunde i to lige store dele når det kommer til, hvorvidt undervisningen har bidraget til, at de nu ser nye perspektiver i modulets fagområde. Den ene halvdel af de studerende (45,5 %) mener i høj grad, at undervisningen har bidraget med disse nye perspektiver, mens den anden halvdel af de studerende (54,5 %) i nogen grad mener, at undervisningen har bidraget med disse nye perspektiver. På Leading Innovation in a Global Environment er det mere end halvdelen af de studerende, der i høj grad mener, at undervisningen har bidraget til, at de nu ser nye perspektiver i modulets fagområde. De øvrige studerende på modulet mener i nogen grad, at undervisningen har bidraget på denne måde. Tabel Evne til at analysere og løse opgaver inden for fagområdet Has the teaching helped you learn how to analyse and solve problems within the subject area? 27,3% 45,5% 9,1% 18,2% 100,0% ,3% 53,7% 12,9% 0,0% 100,0%

11 Undervisningen har i forskellig grad bidraget til, at de studerende bliver i stand til at analysere og løse opgaver og problemer inden for fagområdet. 27,3 % af de studerende mener i høj grad, at undervisningen har bidraget på denne måde, 45,5 % mener i nogen grad, at undervisningen har bidraget på denne måde, mens 9,1 % i mindre grad mener, at undervisningen har bidraget på denne måde. 18,2 % af de studerende mener slet ikke, at undervisningen har bidraget til at de bliver bedre til at analysere og løse opgaver. På Leading Innovation in a Global Environment mener de fleste studerende enten i høj grad eller i nogen grad, at undervisningen har bidraget til at de bliver i stand til at analysere og løse opgaver og problemer inden for fagområdet. Et fåtal af de studerende mener kun i mindre grad, at undervisningen har bidraget på denne måde. Tabel Kvalificering til videre studieforløb Has the teaching qualified you to continue the programme? 45,5% 36,4% 9,1% 9,1% 100,0% ,2% 47,3% 8,9% 0,7% 100,0% Næsten halvdelen af de studerende (45,5 %) på modulet mener, at undervisningen i høj grad har kvalificeret dem til deres videre studieforløb. Hertil kommer, at 36,4 % af de studerende mener, at undervisningen i nogen grad har kvalificeret dem til deres videre studieforløb. Enkelte studerende mener, at undervisningen enten i mindre grad (9,1 %) eller slet ikke (9,1 %) har kvalificeret dem til deres videre studieforløb. På Leading Innovation in a Global Environment mener over halvdelen af de studerende, at undervisningen i modulet i høj grad har kvalificeret dem til deres videre studieforløb. De øvrige studerende på modulet mener, at undervisningen i nogen grad har kvalificeret dem til det videre forløb. Tabel Har undervisningen forberedt til eksamen Has the teaching prepared you for the exam? 10,0% 60,0% 20,0% 10,0% 100,0% ,0% 52,4% 24,5% 4,1% 100,0% På spørgsmålet om, hvorvidt undervisningen har forberedt den studerende til eksamen, svarer de studerende på relativt varieret. Flest studerende (60 %) føler, at undervisningen i nogen grad har forberedt dem til eksamen, mens 20 % af de studerende føler, at undervisningen i mindre grad har forberedt dem til eksamen. Yderligere 10 % af de studerende føler, at undervisningen i høj grad har forberedt dem til eksamen, mens de resterende 10 % af de studerende slet ikke føler, at undervisningen har forberedt dem til eksamen. På Leading Innovation in a Global Environment er det også over halvdelen af de studerende, der føler, at undervisningen i nogen grad har forberedt dem til eksamen. De øvrige studerende på modulet er ligeligt fordelt mellem at føle, at undervisningen i høj grad og i mindre grad har forberedt dem til eksamen.

12 Tabel Giver eksamen et reelt billede af kunnen Do you think the form of exam used reflects what you know? 22,2% 44,4% 33,3% 0,0% 100,0% ,0% 51,0% 22,0% 3,0% 100,0% ,4 % af de studerende på mener, at eksamensformen i nogen grad giver et reelt billede af de studerendes kunnen. 33,3 % af de studerende på modulet mener, at eksamensformen i mindre grad giver et reelt billede af den studerendes kunnen mens 22,2 % af de studerende mener, at eksamensformen i høj grad formår dette. Besvarelser for Leading Innovation in a Global Environment falder ud på næsten samme måde: Cirka halvdelen af de studerende mener, at eksamensformen i nogen grad afspejler den studerendes kunnen, mens de øvrige studerende enten mener, at eksamensformen i høj grad eller i mindre grad formår dette. Tabel Forberedelse til eksamen Did you prepare for the exam? 33,3% 55,6% 11,1% 0,0% 100,0% ,7% 29,3% 3,0% 1,0% 100,0% Mere end halvdelen af de studerende (55,5 %) på har i nogen grad forberedt sig til eksamen. Hertil kommer, at 33,3 % af de studerende i høj grad har forberedt sig. De resterende 11,1 % af de studerende har kun i mindre grad forberedt sig til eksamen. Sat i forhold til gennemsnittet af de studerendes grad af forberedelse til eksamen, har de studerende på ikke i lige så høj grad som de masterstuderende generelt forberedt sig til eksamen. På Leading Innovation in a Global Environment har alle de studerende til gengæld i høj grad forberedt sig til eksamen.