Dannelse og Læringsplatforme

Transkript

1 Viborgkonferencen Dannelse og Læringsplatforme

2 Hvad er dannelse? Dannelse til manerer Emma Gad Borgerlig dannelse national (høj)kultur Kritisk-konstruktiv dannelse en version af oplysningstidens forståelse af dannelse

3 Kritisk-konstruktiv dannelse Dannelsens tre dimensioner: Dannelse er for alle Dannelse har en almen, fælles kerne Dannelse foregår inden for alle grunddimensioner af menneskelige interesser og evner

4 Kritisk-konstruktiv dannelse II Dannelsen skal koncentreres om epokale nøgleproblemer. Arbejdet skal ikke være ensidigt Men netop beskæftige sig med forskellige svar på udfordringerne, så eleverne kan udvikle deres egne holdninger og opøve selvbestemmelse. Derfor også: Evne til kritik (og selvkritik), beredvillighed og evne til argumentation, evne til empati (at kunne se en sag fra flere sider) og sammenhængstænkning (at kunne sætte problemerne ind i en sammenhæng).

5 Så hvad er dannelsesorienteret undervisning? Giver eleverne mulighed for at få erfaringer med at bruge alle interesser og evner => er varieret Giver eleverne mulighed for at deltage og argumentere Giver eleverne mulighed for at samarbejde Giver eleverne mulighed for at skabe

6 Samarbejde og produktion

7 Undersøgende tilgang

8 Læringsplatforme og dannelse? To perspektiver 1: Den (kritisk-)konstruktive Hvad er potentialet for at bruge læringsplatforme til at understøtte en dannelsesorienteret undervisning? 2: Den kritisk(-konstruktive) Hvad er udfordringerne for dannelsesorienteret undervisning når man bruger læringsplatforme

9 Lærergerningens kompleksitet Læreren skal tilrette en undervisning hvor 24 elever har forskellige erfaringer, arbejder i grupper i forskellige tempi (men ofte på samme projekt) med forskellig grad af struktur, hjælp til organisering, forskelligt fagligt input når de er klar til det osv. Læreren skal kunne følge med i hvordan det går for den enkelte elev fagligt, socialt Eleverne har andre opmærksomheder end det læreren fokuserer på (sociale relationer, sociale medier, familieproblemer, kropslige befindtligheder, psykiske udfordringer osv.).

10 En realistisk(?) drøm Læremidler som hjælper læreren med at Tilrettelægge undervisningsforløb strukturere elevernes arbejde, organisere deres samarbejde, give fagligt input, differentiere, Få indblik i elevernes faglige progression, sociale og kropslige befindtlighed osv. Så læreren kan fokusere sin opmærksomhed på at tilpasse, bearbejde, omforme og supplere dette til de konkrete, levende elever i klassen.

11

12

13 Tiden går fremad men aktiviteter kan gå i cirkel Læreroplæg Elevskrivning Gruppearbejde Klassesamtale Respons

14 Elevernes samarbejde i centrum?

15 ColeML Basic constructs

16 LAMS

17 Er drømmen realiseret? Hjælper læringsplatformene læreren med at Tilrettelægge undervisningsforløb strukturere elevernes arbejde, organisere deres samarbejde, give fagligt input, differentiere, Få indblik i elevernes faglige progression, sociale og kropslige befindtlighed osv.

18 Implicit undervisningsforståelse Summe 2 og 2: Hvad er den implicitte forståelse af hvad (god) undervisning er i platformene?

19 Feedback og læringsmål

20 Hvad kan man give feedback på? Elevers korte svar Elevers handlinger i rummet Elevers skriftlige/multimodale produkter (rapport, nyhedsartikel, fortælling, instruktion, beskrivelse, definition, forsøgsprotokol osv. osv.) Elevers materielle produkter (skitsen, mockuppen, modellen, programmet, LEGO-robotten osv. osv.)

21 Hvordan håndteres det i læringsplatformene?

22 Hvad målstyring er (eller bør være) Mål er noget vi sigter efter, styrer efter Mål er til at forstå Om vi har nået et mål, beror på en fortolkning Det samme mål kan være meget forskelligt for forskellige personer Et mål kan nås på mange måder Hvis vi når et mål, står det næste klar Mål er en hjælp for lærere og elever

23 Mål findes på flere niveauer Formål Fagformål Kompetencemål Mål Videns- og færdighedsmål

24 Hvordan ved vi om en elev har nået /er på vej mod et mål? Ved at se på tegn Ikke alle mål kan nås i elevens handlinger/ytringer/produkter Vi kan fx aldrig sige at vi kan kommunikere til en modtager (i generel form). Mål kan nås i forskellige grader Vi kan håndtere forskellige kommunikationssituationer i stadig videre situationskontekster.

25 Typer af mål Gøremål (milepæle) Produktmål (milepæle) Eleverne har givet hinanden feedback Eleverne har færdiggjort deres mock-up Læringsmål Eleverne kan give kriteriebaseret feedback

26 Læringsmål i platforme

27 Hvor blev læringsmålene af? Altså dem læreren/forløbet selv har formuleret? Med tegn på læring osv.?

28 Selvevaluering

29 Hvad betyder skalaen? Summe: Hvad er fordele og ulemper ved en kan-kan ikkeskala? Hvad betyder det for forskellige elevers dannelse at skulle selvevaluere på denne skala? Hvad med alle de andre niveauer af mål?

30 Andre indblik Hvordan går det for den enkelte elev? I forskellige fag, i relation til trivsel, fravær osv. Hvilke områder har mine elever svært ved? Hvordan ligner og adskiller min praksis sig fra andre læreres

31 Data... De digitale platforme høster data om elevernes færd Det kan læreren bruge til at følge sine elever hjem (laver de deres lektier, hvornår arbejder de osv.) Når data produceres er det muligt at se bag om egen praksis

32 Dashboards

33 Afvejning Læreren producerer kvalitative data (tal er også kvalitative når der ikke er mange af dem) Åbent spørgsmål: hvor meget data skal jeg producere? Væsentlige spørgsmål: Hvilke data kan bruges til værdige samtaler om praksis? Hvilke data kan bruges mod mine interesser?

34 Spørgsmål om data Hvordan undgås det at bruge data på en måde så lærerne begynder at handle strategisk? Hvordan undgår man datadøden som lærer og skoleleder? Hvordan undgås det at det kommunale niveau bruger data så skoler og lærere begynder at handle strategisk? Hvordan anvender vi data der kan bruges? Hvordan kan nationale testdata (ikke) bruges?

35 Opsummering: Dannelse og læringsplatforme Læringsplatforme er i en meget rudimentær version (håber jeg) Har et ganske traditionelt billede af hvad undervisning er Har en meget ensidig forståelse af læring, metakognition og feedback Kan de fremme en dannelsesorienteret undervisning? Nej, det tror jeg ikke. Er de til fare for dannelsen? Njaej ikke mere end så meget andet

36 Samtaletid... Spørgsmål? Kommentarer?