Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Sommeren 2010 Institution Uddannelse Fog og niveau Lærer Hold Beskrivelse Uddannelsescenter Holstebro HHX Samtidshistorie, niveau B Claus Skoven Pedersen HH2B Nedenfor er vist indholdet af de 7 forløb, som den nuværende HH2B har haft som hhv. HH1B i skoleåret og som HH2B i skoleåret Sidst opdateret 23. marts 2010 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Forløb nr. 1 Forløb nr. 2 Forløb nr. 3 Forløb nr. 4 Forløb nr. 5 Forløb nr. 6 Demokratiets udvikling i Danmark. Terrorisme. Kina. Apartheid i Sydafrika. Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig. E.U. Forløb nr. 7 Danmark i perioden 1973 til ca. år Side 1 af 10

2 Undervisningsforløb i HH1B Oversigt over gennemførte undervisningsforløb: 1. Demokratiets udvikling i Danmark. 2. Terrorisme. Demokratiets udvikling i Danmark primært før Adriansen, Inge m.fl.: "Fokus - Kernestof i historie. Fra oplysningstid til imperialisme", Gyldendalske Boghandel, Nordisk Forlag, 1. udgave, 1. oplag, København, 2007: Side og Omfang 6 Faglige mål Anvende historisk metode Forklare samfundsmæssige forandringer Forståelse af konflikt og samarbejde Indsigt i og refleksion over udvikling Indsigt i styreformer Almene mål Argumentation Demokratisk praksis Egen indlæring Evaluering af læreproces Faglig diskussion Faglige spørgsmål Forskellige arbejdsformer Gruppearbejde Hermeneutik Historisk bevidsthed Informationssøgning Kulturel identitet Lyttestrategi/læsestrategi Læringsstrategier Læsning Mundtlig udtryksfærdighed Sammenhænge/Forskelle mellem fag Samtale/diskussion Skriftlig udtryksfærdighed Tekstanalyse Side 2 af 10

3 Progression Væsentlige arbejdsformer Målet med dette historieforåb er at give eleverne en indsigt i, hvordan det danske demokrati opstod og har udviklet sig, herunder også hvordan den danske udvikling har været præget af udvikling i andre europæiske lande. Eleverne skal derved både kunne få en grundlæggende indsigt i demokrati som styreform, hvad nationalisme er, samt hvordan det enkelte menneskes mulighed for at få indflydelse på den politiske proces har udviklet sig gennem de sidste 150 år. Da forløbet kædes sammen med den dansk-tyske konflikt om Slesvig- Holsten, får eleverne også en forståelse for denne konflikts opståen og løsning. Det er også et formål med forløbet, at eleverne både får en indsigt i historisk metode, og at de bliver i stand i at kunne reflektere over deres egen samtid i forhold til tidligere perioder i Danmarkshistorien. Produkter IT-støttet fremlæggelse Skriftligt produkt Arbejdsformer Forelæsning/foredrag Individuelt arbejde Klasseundervisning Terrorisme. Andersen, Lars Erslev og Jan Aaagaard: "Den afghanske forbindelse. Afghanistan-veteraner, al-quida netværk og den globale terrorisme", Mellemfolkeligt Samvirke, 1. udgave, 1. oplag, Danmark, 2002: Side og Hansen, Birthe: "Terrorisme på tværs. Det 20. århundredes historie", redaktion: Peter Frederiksen, Forlaget Frydenlund og forfatteren, 1. udgave, 1. oplag, Danmark, 2002: Side Videoen "Øjenvidner fra Helvede" med videooptagelser fra selve terrorangrebene i USA d. 11. september Video om "Globalisering samt forskel på rig og fattig i verden" fra "Udefra" på Side 3 af 10

4 DR2, d. 23. oktober Videoen "Den dyre støtte" om EU's landbrugspolitik og dens betydning for den 3. verden. Espersen, Lene (justitsminister): Fremsættelsestale Lovforslag nr. L Forslag til lov om ændring af straffeloven, retsplejeloven og forskellige andre love (styrkelse af indsatsen for at bekæmpe terrorisme mv), skriftlig fremsættelse (31. marts 2006) - fundet på følgende internetadresse d. 5. maj 2009: Justitsministeriet: Bekendtgørelse om udbydere af elektroniske kommunikationsnets og elektroniske kommunikationstjenesters registrering og opbevaring af oplysninger om teletrafik (logningsbekendtgørelsen), bekendtgørelse nr. 988 af 28/09/ offentliggørelsesdato d. 13. oktober fundet på følgende internetadresse d. 5. maj 2009: Justitsministeriet: Vejledning til bekendtgørelse om udbydere af elektroniske kommunikationsnets og elektroniske kommunikationstjenesters registrering og opbevaring af oplysninger om teletrafik (logningsbekendtgørelsen), vejledning nr. 74 af 28/09/ offentliggørelsesdato: 13. oktober fundet på følgende internetadresse d. 5. maj 2009: Omfang 12 Faglige mål Analyse m.h.p. global velstand Anvende historisk metode Forklare samfundsmæssige forandringer Forståelse af konflikt og samarbejde Indsigt i og refleksion over udvikling Indsigt i styreformer Redegøre for center-periferi Almene mål Argumentation Demokratisk praksis Side 4 af 10

5 Progression Egen indlæring Faglig diskussion Faglige spørgsmål Forskellige kulturer Gruppearbejde Hermeneutik Historisk bevidsthed Kultur Læsning Mundtlig udtryksfærdighed Sammenhænge/Forskelle mellem fag Samtale/diskussion Teori/metode Væsentlige arbejdsformer Formålet med dette forløb om terrorisme er dels at tydeliggøre forskellige former for terrorisme overfor eleverne, vise dem mulige grunde til de forskellige former for terrorisme, samt hvad der gøres for at forhindre terrorisme. Derved skal eleverne både få en indsigt i global udvikling og blive i stand til at reflektere over udviklingsmuligheder, konflikter og konfliktløsning. De skal få en indsigt i flere forskellige former for styreformer, forskellige politiske ideologier samt en forståelse for konflikters opståen og mulige løsning. Derved skal eleverne også få en forståelse for betydningen af center-periferi-problemet, forskellige kulturer, samt hvad der gøres for at løse mulige følger af kulturmødet og center-periferi-problemet. Mundtlig fremlæggelse Forelæsning/foredrag Gruppearbejde Individuelt arbejde IT-baseret arbejde (virtuelt forløb) Klasseundervisning Side 5 af 10

6 I skoleåret HH2B. Titel 3 Kina Titel 4 Apartheid i Sydafrika Titel 5 Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig Titel 6 E.U. Titel 7 Danmark i perioden 1973 til omkring år Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 3 It Omfang Kina. Jørgensen, Helmer: Det ny Kina. Kina efter 1949, 1. udgave, 1. oplag, Gyldendalske Boghandel Nordisk Forlag A/S, København, 1989: Side 8-29, og Madsen, Jens-Peter Fage: Kina på tærsklen til det 21. århundrede en rejse gennem de seneste 100 års kinesisk historie, forfatteren og forlaget lee, Søllested, 2000: Side Kildekritisk anvendelse af internettet bl.a. i forbindelse informationssøgning, bearbejdning og formidling samt vidensdeling. 24 lektioner. I forløbet opnår eleverne viden om: Kinas historie både op til kommunisternes magtovertagelse i 1949 og efter magtovertagelsen. Målet hermed er, at eleverne kan: Forstå baggrunden for kommunisternes magtovertagelse i Forstå og analysere både baggrunden for og indholdet af det store spring fremad i Kina. Forstå og analysere både baggrunden for og indholdet af kulturrevolutionen. Forstå, hvad der er sket i Kina efter Maos død i Derved skal eleverne også både kunne forstå og forholde sig til debatten om demokrati og menneskerettigheder i Kina. Forstå og vurdere baggrunden for Kinas voksende betydning internationalt set de senere år og i fremtiden. Derved skal eleverne også være i stand til at analysere den internationale arbejdsdeling mellem Kina og resten af verden samt mødet mellem kinesisk og europæisk kultur. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning. Individuelle og gruppeopgaver samt enten fælles diskussion af disse opgaver eller elevfremlæggelser af elevernes svar på opgaverne. Side 6 af 10

7 Titel 4 Apartheid i Sydafrika. Gunnarsen, Gorm: Sydafrikas historie, 1. udgave, 4. oplag, Gyldendalske Boghandel A/S, Danmark, 1999: Side It Omfang Kildekritisk anvendelse af internettet bl.a. i forbindelse informationssøgning, bearbejdning og formidling samt vidensdeling. 15 timer. I forløbet opnår eleverne viden om: - de forskellige folkeslag i Sydafrika og baggrunden for apartheid, - indholdet af apartheid - kampen mod apartheid og afskaffelsen af apartheid - tiden efter afskaffelse af apartheid Målet hermed er, at eleverne kan: o forstå hvad apartheid var, o sætte sig ind i, hvordan kampen for demokrati var i Sydafrika, o forholde sig til ANC samt forskellige holdninger til frihedskamp og modstandskamp herunder også voldelig modstandskamp, o vurdere udviklingen i det internationale samfunds holdning til apartheid i Sydafrika og o forstå, hvordan det kan lykkedes forskellige befolkningsgrupper i et land at finde sammen og samarbejde. Væsentligste arbejdsformer Dialog, debat og diskussion. Klasseundervisning. Individuelle og gruppeopgaver. Side 7 af 10

8 Titel 5 Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig. Bille, Lars: Samtidshistorie for handelsgymnasiet Danmark , Erhvervsskolernes Forlag, 1. udgave, 3. oplag, Odense, 1986: Side Gade, H. E.: Samtidshistorie for handelsgymnasiet. Verdenshistorien , Erhvervsskolernes Forlag, Odense, 1986: Side 20-25, 30-44, og Syskind, Casper og Bo Söderberg: Det 20. århundredes verdenshistorie, Forlaget Systime A/S, 2. udgave, 1. oplag, 1991: Side og It Omfang Kildekritisk anvendelse af internettet i forbindelse med arbejde med nazisme. 18 timer. I forløbet opnår eleverne viden om: - afslutningen på 1. verdenskrig herunder indholdet af Versailles-traktaten og de krav, der blev stillet til Tyskland efter afslutningen på 1. verdenskrig. - udviklingen i Europa, USA og Sovjetunionen i mellemkrigstiden - herunder også - børskrakket i 1929 (baggrunden for det samt både indholdet af det og følgerne af det), - det nazistiske styre i Tyskland i perioden , og hvordan nazisterne kom til magten i Tyskland. - baggrunden for 2. verdenskrigs udbrud og forløbet af 2. verdenskrig - de umiddelbare følger af 2. verdenskrig Målet hermed er, at eleverne kan: Væsentligste arbejdsformer o forstå ligheder og forskelle mellem demokrati og diktatoriske styreformer som i Hitler-Tyskland og i Sovjetunionen, o forstå, analysere og vurdere baggrunden for samt både indholdet og følgerne af børskrakket i 1929 herunder også den økonomiske krise i 1930 erne, o forstå baggrunden for udbruddet af 2. verdenskrig samt o vurdere de umiddelbare følger af 2.verdenskrig Dialog, debat og diskussion. Klasseundervisning. Individuelle og gruppeopgaver. Side 8 af 10

9 Titel 6 It Omfang E.U. Pedersen, Claus: E.F. s historie fra grundlæggelsen af Kul- og Stålunionen til vedtagelsen af Den europæiske fælles Akt i 1987, 2. udgave, Holstebro, 2004: Side Kühle, Ebbe: Forandringer & Dilemmaer. Danmarkshistorien efter 1973, 1. udgave, 1. oplag, Gyldendalske Boghandel Nordisk Forlag A/S, København, 2001: Side timer. I forløbet opnår eleverne viden om: - baggrunden for den europæiske integrationsproces, - EF-/EU-samarbejdets opbygning, indhold og udvikling, - hvordan det danske samfund løbende har forhold sig til det europæiske samarbejde og dets udvikling. Målet hermed er, at eleverne kan: o forstå, analysere og vurdere den europæiske integrationsproces siden 1945, o forstå og vurdere baggrunden for forskellige holdninger til den europæiske integrationsproces. o Forstå den betydning, som den europæiske integrationsproces har haft for det danske samfund gennem de sidste 60 år. o forholde sig til en væsentlig international samarbejdsrelation i både det 20. århundrede og her i begyndelsen af det 21. århundrede. Væsentligste arbejdsformer Dialog, debat og diskussion. Klasseundervisning. Elevfremlæggelser. Individuelle og gruppeopgaver. Side 9 af 10

10 Titel 7 Danmark i perioden 1973 til ca. år It Omfang Kühle, Ebbe: Danmark * Historie * Samfund Hovedfaser i Danmarkshistorien, 2. udgave, 4. oplag, Gyldendalske Boghandel Nordisk Forlag A/S, København, 1997: Side og Nielsen, Niels: Samtidshistorie. Verdenshistorie og Danmarkshistorie. De sidste tre årtier af det 20. århundrede, Forlaget Ålykke A/S, Risskov, 1999: Side Kilder: Fremskridt nr. 5/maj 1993/21. årgang med argumentation for at stemme nej til Edingburgh-aftalen i CentrumDemokraterne: CD det afgørende JA 18. maj med argumentation for at stemme ja til Edingburgh-aftalen i timer. I forløbet opnår eleverne viden om: - en central periode i Danmarks økonomiske historie set i et internationalt perspektiv, - den politiske, økonomiske og kulturelle udvikling i Danmark gennem de sidste 3 årtier af det 20. århundrede. Målet hermed er, at eleverne kan: Væsentligste arbejdsformer o Forstå, analysere og vurdere den seneste historiske baggrund for det danske samfund i dag o forstå en del af det kulturmøde, der har været mellem europæisk og ikkeeuropæisk kultur gennem de sidste 40 år og udviklingen i dette kulturmøde. Dialog, debat og diskussion. Klasseundervisning. Individuelle og gruppeopgaver. Side 10 af 10