DIKU-Konference om digital læring 2. oktober Hvilke digitale værktøjer og teknologier virker?

Transkript

1 DIKU-Konference om digital læring 2. oktober 2014 Hvilke digitale værktøjer og teknologier virker? Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på

2 Kort bio Ph.d. om danskfagets it-didaktik Lektor i kommunikative kompetencer Dansk leder af International Computer and Information Literacy Study (husk 20. nov.!) Forskningsleder i 4 demonstrationsskoleforsøgsprojekter Med til at udvikle nye Forenklede Fælles Mål for dansk

3 ICILS 2013 konferencer.au.dk/icils

4 Tænk sig alt det it kan!

5 Måske er det ikke så enkelt... Hvad der virker, afhænger af hvad man vil Hvad er egentlig formålet med (gymnasie-)skolen? Hvad skal eleverne lære? Hvordan lærer eleverne det de skal, på en måde så de kan det også efter eksamen?

6 Hvad skal eleverne lære? - Det afhænger af faglighedsopfattelse Målsætning Eleven skal kunne faget basisfaglighed Indhold Fagets stof & færdigheder Opgaver hvor fagets stof og færdigheder kan anvendes Situationer med udfordringer hvor fagets metoder og vidensområde kan tages i brug Eleven skal kunne bruge faget general skills Eleven skal kunne bruge ting hun har lært gennem faget i sit møde med udfordringer i situationer kompetencer

7 Faglighed er forståelse og handlekompetence Forståelse Handling Kende fakta Kunne en procedure Vide hvad fakta betyder Forstå hvordan fakta hænger sammen Vide hvornår proceduren kan bruges Vide hvordan forskellige procedurer kan bruges sammen Vælge hvilke redskaber der skal bruges i en given situation Forholde mig til om redskaberne er gode at anvende om udgiften står mål med udbyttet Forstå hvordan jeg forholder mig til de sammenhængende fakta. Forstå hvorfor de sammenhængende fakta er relevante for mig nu og her.

8 Læringsspil

9 Hvad kan man lære med læringsspil? Forståelse: Fakta Handling: Procedurefølge Hvis det er målet, så virker læringsspil...

10 Faglighed er mere end viden og færdigheder Faglighed Faglighed er at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer Faglighed er at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden Faglighed er kan ikke gøres op i små spiselige piller at kunne genkende noget nyt som noget kendt Faglighed er at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks verden

11 Hvad skal der så til? Scenariebaserede undervisningstilgange Undersøgelsesorienteret IBSE IBME Praksissimulering Storyline Entreprenørskabsundervisning Projektorienteret undervisning Bundsgaard, Misfelt, Hetmar (2012): Udvikling af literacy i scenariebaserede forløb I: Viden om læsning

12 Kendetegn Målrettet Læringsmål og projektmål Derfor ofte længere sammenhængende forløb Skaber relationer (interne og eksterne) Kreativ, eksperimenterende, engagerende undervisning Eleverne producerer Eleverne er aktivt medbestemmende Læreren er organisator, vejleder, medspiller, underviser og den voksne, disciplinerende repræsentant Faglige kompetencer udvikles i praksis, gennem refleksioner i praksis og gennem time outs

13 Men så flipped classroom, da?! Læreroplægget foregår på video Eleverne arbejder med opgaver i skolen Men se... Det er stadig oftest lærerstyret formidling af fakta og procedurer Ikke kompetenceudvikling i udfordrende situationer

14 Inquiry based science education

15 Det virker! Men stop... Hvordan virker disse digitale læremidler? Hvad vil det sige at de virker? Spørgsmålet kan ikke besvares uafhængigt af mål, metode og kontekst

16 Det der virker, virker ikke alene Hvad gør vi med teknologi? Aktør-netværks-teori Hvordan gør vi med teknologi? Hvad gør teknologien med os? Teknologi er en (non-human) aktør Hvilke institutioner, situationer, samfund skaber vi-og-teknologien?

17 Scenariebaseret undervisning er ikke lige til! Hvad skal eleverne gøre, i hvilken rækkefølge? Struktur Hvem gør hvad? Samarbejdsorganisering Hvad skal eleverne lære og hvordan? Integration af faglighed (begreber, tilgange, metoder) Hvordan holde styr på hvad der produceres? Produkthåndtering Hvordan kommer alle med og udfordres alle? Differentiering

18

19 Future City er i problemer Bruger for meget energi fra kulkraftværker, forurener åer og søer, har mest tung industri osv. Arbejdsløshed, dårlige skoler etc. Eleverne er rådgivende ingeniører. Mål: At præsentere den bedste plan for Future City.

20 En ingeniørarbejdsplads...

21 Strukturering af arbejdet: Bliv ingeniør Eleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø, Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.

22 Innovation Eleverne arbejder i tværgrupper Innovation Eleverne arbejder i tværgrupper

23 Forhandling Klassen forhandler ét løsningsforslag på plads

24 Organiserer samarbejde og understøtter lærerens overblik

25 Læremidler til praksisstilladsering

26 Evaluering af digitale læremidler

27 Tre typer digitale læremidler Semantiske Funktionelle Tekster, video, animationer, simulationer, computerspil Produktion, Reception, Kommunikation, Evaluering, Kompensation, Søgning, Dataindsamling, Analyse, Beregning, Processtyring Didaktiske

28 Didaktiske Digitale læremidler Repetitive læremidler Formidlingsorienterede læremidler Stilladserende læremidler Praksisstilladserende læremidler Træning Transport Tilegnelse Deltagelse Adfærdsregulering Overførsel af viden Rekonstruktion af viden Samkonstruktion af viden Stimuli-respons Brugerkontrol Manipulation Praksisfællesskab ABCity.dk emat. dk Historie faget.dk AI-forskning (kunstig intelligens) Dansk. Filmlinjen LEGO.dk Kognitiv Sociokulturel Mindstorms konstruktivisme Ekstra Bladet teori Education Redaktionen Kosmos Skolereformen ElevLab gyldendal På Instruktivisme Mingoville Mingoville banen Behaviorisme School World ilitt.dk Kampagne Situeretkontoret Future City Social- kognitionskonstruktivisme Drabsag teori Naturens univers Melved

29 Tak for nu Spørgsmål og kommentarer?