Boost!Camp! Evaluering!af!en!coachingworkshop!for!udskolingselever 1!

Transkript

1 BoostCamp Evalueringafencoachingworkshopforudskolingselever 1 Denne evaluering har til formål at give et billede af deltagernes oplevelse og udbytte af en Boost Camp 2 forto9.klasser, der fandt sted d. 28.C30. august På baggrundafenkvalitativundersøgelsebeskrivesboostcamp ensformål,ogdergivesen vurderingafomdenstilsigtedevirkningerblevetindfriet 3. Rammebetingelserne for workshoppen skal ses i lyset af et antal skolers uddannelsesstrategiskesatsningpåcoachingsomendelafundervisning.forventningen eratcoachingvilhjælpetilatgøreelevernemerebevidsteomderesegenlæring,ogat dedermedvilklaresigbedre bådeiogudenforskolen. EvalueringenergennemførtforBangAkademi,somfacilitereromtalteBoostcamps. IntroduktiontilBoostCamps Boost camps er læringsworkshops baseret på anerkendte coaching teknikker, som primært er målrettet udskolingselever i folkeskolen og lignende uddannelsesinstitutioner. Camps afholdes på undervisningsc og uddannelsesinstitutionerne eller medierende socialcentre.de strækker sig typisk over etpardageogerstatterdenalmindeligeklasseundervisning. De overordnede mål for Boost camps ene er at give deltagerne de bedst mulige forudsætningerforatklaresiggodtiskolen.detteopnåsvedatfokuserepådeltagernes personlige udvikling og styrke deres sociale kompetencer i og udenfor undervisningssituationer. Idegrundlaget og fremgangsmetoden baserer sig på viden fra forskning i pædagogik, psykologi, sociologi og hjerneforskning. I Boost camps arbejdes der således ud fra en forståelse af læring som en integrerende proces, dvs. som deltagelse i et erfaringsopbyggendeudvekslingsfællesskab,hvorlæringskerisamspilletmedandre,og 1 Denne rapport er udarbejdet af Nicolas Mollel, antropolog/forskningskonsulent, for Bang Akademi. 2 Boost camps er lærings- og undervisningsworkshops tilrettelagt og faciliteret af Bang Akademi. 3 Evalueringens undersøgelsesresultater er udelukkende baseret på Boost camp en afholdt på socialcentret Amager d august. 1

2 hvor relationen mellem mennesker og deres måde at virke på i verden er konstitutiv. Bag denne tilgang ligger en antagelse om, at læring ikke indtræffer i isolation, men opstårisituationer,hvordetgivermeningfordelærende,oghvordelærendeopleverat følesiginkluderetifællesskabet. I løbet af workshoppen præsenteres deltagerne for nogle elementære præsentationsteknikkerogsamarbejdsøvelser.gennemvekslendeteoretiskeindlægog praktiske aktiviteter sættes der fokus på forskellige læringsstile, kommunikation og målsætning.hervedopnårdeltagernebevidsthedomderesmådeatlærepå,hvordande interagererkonstruktivtmedandre,oghvordandekanboostederesselvtillid. Undersøgelsensformål Formålet med evalueringen var at undersøge deltagernes oplevelse af Boost Camp en. Frarekvirentenssidevarderetønskeomatfåstørreindsigtidenkvalitativeeffektaf workshoppen med henblik på at videreudvikle indsatsen og formidle viden videre til workshoppensbestillere,navnligskoledirektioneroglærere. Rapportenvurderersåledespåbaggrundafdenindsamlededatadeltagernesoplevelser medboostcamp en. EvalueringensteoretiskerammeogforandringsteorieniBoostCamps I evalueringer skelnes der almindeligvis mellem teori& om& indsatsen og teori& om& målområdet.mensteorierommålområdetfokusererpådeinterneogeksternekræfter, derpåvirkerdetområdeenindsatsrettersigmod,fokusererteoriomindsatsenpåde specifikkeantagelserom,hvadderfårengivenindsatstilatvirke.teorienomindsatsen kaldesogsåenforandringsteori.selvomviikkehervilgåindienomfattendediskussion af læringog best practice på det undervisningspædagogiske område, vil det være nødvendigtat udpege visse elementer i den forandringsteori, der lægger til grund for Boostcamps ene,somdetantagesfårindsatsentilatvirke. Kort beskrevet er Boost camps ene bygget op omkring en forandringsteori, hvor begreberne tillid,& tryghed,& motivation& og& glæde anskues som fundamentale forudsætninger for læring, kommunikation og personlig udvikling. Udgangspunktet er, atdeltagerne skal føle sig trygge og inkluderet, før læringspunkterne implementeres. Centralt i forandringsteorien er således en forståelse af deltagerne som væsentlige aktører, der skal respekteres og inddrages i undervisningssituationen for, at den kan opnådebedsteresultater. 2

3 ForandringsteorienforBoostcamps enekanillustreresmedfølgendemodel: Aktiviteter Output Effekt Mål Foredrag: Viden og forståelse Hjernens opbygning og funktion Læringsstile Kropssprog Studieteknikker Præsentationsteknikker Deltagerne får indsigt i hjernens opbygning og måde at fungere på Deltagerne får kendskab til forskellige måder at lære på og får indsigt i hvordan de selv bedst tilegner sig ny viden Deltagerne opnår forståelse for kropssprogets betydningen i mødet med andre og i præsentationssituationer Deltagerne præsenteres for generelle effektive studieteknikker Deltagerne får nemmere ved at tilegne sig ny viden Tests og øvelser: Personlig udvikling Public speaking VAK (visuel, auditiv, kinæstetisk) mm. Fysiske aktiviteter: Praktiske øvelser Dans og bevægelse Samarbejdsøvelser: Deltagerne lærer at tale for en forsamling Deltagerne lærer om deres personlige læringsstil Inkorporation Veksling mellem teori og praksis Deltagerne inkorporerer læringsmål gennem bevægelse Aktiv deltagelse Deltagerne bliver bedre til at lave præsentationer Deltagerne opbygger en større selvtillid og tro på egne evner. De har derfor bedre forudsætninger for at opnå bedre resultater i skolen. Gruppejonglering Team machine Superlabyrinten mm. Deltagerne interagerer med andre end dem de normalt interagerer med til hverdag Deltagerne lærer at samarbejde om konkrete opgaver Deltagerne lærer at kommunikere på forskellige måder Deltagerne får forståelse for vigtigheden af at bidrage til fællesskabet Styrket sammenhold i klasserne Dialog og repetition Videns- og erfaringsudveksling Målsætning Værdier Deltagerne udveksler synspunkter og sparrer med hinanden Deltagerne formulerer i samkvem fælles værdier Deltagerne trænes i at sætte mål for dem selv og nå dem Figur1.ModelforBoostcamps forandringsteori 3

4 EvalueringensværdiCogvurderingskriterier Fra rekvirentens side er der udtrykt ønske om, at undersøgelsens resultater skal bedømmespåbaggrundaffølgendeparametre: 1. Deltagernesoplevelseafcamp enogvurderingafindholdetsbrugbarhed. 2. Deltagerneskonkreteudbytteafworkshoppen. I undersøgelsen er der således lagt vægt på, hvordan deltagerne erfarede ogbeskrev Boostcamp en.. Evalueringen er derfor udformet som en interessentevaluering, idet undersøgelsens primære interessent er workshoppens udbyder og facilitator, men dennes værdikriterier for succes er forudsat af deltagernes samlede vurdering af indholdets relevansogbrugbarhed. Undersøgelsesmetode Pågrundafdenudprægetinteressenforaktørerneogworkshoppenskarakter(relativ kortevarighedoghøjeintensitetsniveau)valgteviatanvendeklassiskeantropologiske metoder som den foretrukne fremgangsmåde. Deltagerobservation og kvalitative interviews udgjorde således de primære dataindsamlingskilder. Denne position gav evaluator mulighed for på tæt hold at observere, hvordan læring og motivation omsættes i praksis ved at være tilstede og deltage aktivt, mens workshoppen blev gennemført. Analyse Boostcamp ensdeltagerebestodaf54niendeklasseselevermedenligeligfordelingaf drengeogpiger,samttrelærere,tocoachtraineesogworkshoppensfacilitator. Baggrunden for Boost camp en er et trecdages udvidet coachingforløb, hvor eleverne tagesudafdereshverdagsrutineriskolenogbliverrystetsammengennemforskellige samarbejdsøvelser, samtidig med at de undervises og lærer en masse om kommunikation,deresegenlæring,,værdiskabelseogmålsætning. I løbetaf workshoppenvisteto udviklingsområder sig at blive centrale for eleverne, nemlig: styrket sammenhold og større selvsikkerhed i præsentationssituationer. Disse temaergikigenimangeafelevernesbeskrivelserogvurderingafworkshoppensforløb og indhold. Især præsentationsøvelsen public speaking og samarbejdsøvelsen 4

5 superlabyrinten blevfremhævetsomsærligsjoveoglærerige.adspurgtomhvadde havde lavet under camp en, forklarer Mathiasfra9.U blandtandet, at de harværet igennem nogleøvelser,hvordetgælderomattænke somengruppe,ogdeterjodét, der styrker samarbejde og sammenhold. Især de praktiske øvelser tillagde eleverne storbetydning,fordidekunnesesammenhængenmellemdemogderesanvendelighedi andrekonkretesituationersomfxeksamen. Determegetdét,detgårudpådether.Vi skal jo også have projektarbejde [i skolen],ogsåer detjodejligtatkunnearbejde sammensomengruppeogfåideerfrahinandenogkunnestillesigopforanandreog væreselvsikker. Tilsvarende gav eleverne udtryk for, at camp en ikke bare har medvirket til at styrke sammenholdetinterntiklassen,menogsåpåtværsafklasserne. Vierjotoklasserher. Vi er UCklassenogXCklassen,ogUCklassenogXCklassenplejerikkeatklingesågodt sammenfaktisk.mendetharvijomodbevisther.vikansagtensarbejdesammen. Iforholdtilpersonligudviklinggavflereafeleverne også udtryk for at workshoppen havdemotiveretogpåvirketdempositivt.eteksempelerlisafra9.xsomietinterview siger,athunsynes,hunharlærtmegetomsigselv.hunfortæller,athuntidligerevar megetnegativ,menathunnuerblevetmereudadvendt.huntilskriverblandtandetde præsentationsteknikker eleverne er blevet introduceret for, athunnu har et mere positivt udsyn, og at det har forbedret hendes måde at kommunikere med andre menneskerpå. L: For eksempel det der med at få øjenkontakt og smile til folk. Det plejedejegikkenormaltatgøre. N: HardubrugtdetsidenItalteomdetunderworkshoppen? L: Ja,nuprøverjegatfåøjenkontaktmedfolkogikkesesålukketud. N: Synesdu,dethargjortenforskel? L: Jadetsynesjeg. Hensigtenmedworkshoppeneratskabeselvtillidogmotivationdadettemenesatvære forudsætningenfor,atdeltagerneharoplevelsenafatudviklesigienpositivretning. Centraltiworkshoppenerderfor,atelevernesskalfølesigfortroligemedhinandenog finde opmuntring i at være med. Under workshoppen var det tydeligt, at eleverne fik nemmere ved at sætte sig et mål og udfordre sig selv, når de følte sig inkluderet i fællesskabet. Netop dét at tale højt om sine mål omtalte eleverne som noget meget personligt. 5

6 Genereltgaveleverneudtrykfor,atdétatsigenogetienforsamlingvardetsværeste,og det var også det område, hvor dersyntes at være størst udvikling blandt eleverne generelt.enelevopsummerededenneobservationsådan: Denførstedag,faktiskalledagene,harvilavetenøvelsehvormanskalstille sig op foran sin gruppe og så gælder det om at få øjenkontakt og være imødekommende og sådan noget. Det er der mange der er blevet meget stærke i bare i løbet af de her toctre dage. Nu er de blevet mere meget selvsikre.selvfølgeligbliverdenervøse,menderermange,dernutøratgå opogkiggefolkiøjneogsåselvomdesåbaregårnedigenudenatsigenoget. Evnen til at stillesigopforanen gruppe blev ofte nedtonetaf de mere udadvendte elever,somnogetdemente,dekunneiforvejen.nærmereadspurgtiénctilcénsamtaler uddybedefleredog,atdetvarnogetafdet,defandtmestudfordrende,menogsåmest givtigt. Nuharjegaldrigværetdender selvfølgeligharjegværetnervøs,menjeg har aldrig været ræd for at gå op foran folk, men altså, det hjælper jo lige megethvad,sådetharogsågjortdetnemmereformig. Sammenfattet vurderede eleverne de praktiske præsentationsøvelser og samarbejdsøvelser som særlig udbytterige og relevante i forhold til deres færden i skolen.selvommangesagde,atdegodtvidstenogleafdeting,dehavdearbejdetmedi løbetafcamp en,tilføjededesamtidig,atdetvarblevetgjortmegetmereklartfordem, hvordan de helt konkret kan bruge de værktøjer, de var blevet præsenteret for ikke blotiskolen,meniallemuligeandresammenhænge. Afrunding Samlet set eleverne gav udtrykforatdetharværetbådesjovtoglærerigtatdeltagei Boostcamp en.alledeadspurgtefortalte,atdesynes,dethavdeværetengodoplevelse, og at indholdet var både interessant og brugbart. Især samarbejdsøvelserne og præsentationsteknikkerneblevfremhævetsomsærliggivtigeogrelevante. Det overordnede indtryk er, at eleverne således har haft positivt udbytte af workshoppen. På grund afundersøgelsens karakter er detdog ikke muligt at fastslå Boost camp ens længerevarende effekt. Dette vil kræve en opfølgende undersøgelse. I forhold til workshoppens formål og omfang må indsatsens succeskriterier dog rimeligvisanslåsatværeopfyldt. 6