Gruppe A. Differentiering:

Transkript

1 Gruppe A Differentiering: Differentiering i tegneundervisning normalt seende/ farveblinde (specielt i 3D tegning) Udfordring: Støttefag afvikling, struktur, indhold At have flere elever fra forskellige afdelinger og niveauer til samme fag Talentspor hvad får eleverne ud af at vælge det spor For stort spring fra den dårligste til den bedste elev Gøre eleverne selvstændige, klar til at uddanne sig læse/skrive kursus Tid og forberedelse: Nye kolleger, kollegial sparring (helt nyt GF2 hold) Have tid til at mødes med faglærerne ang. forløb/opgaver Tid til niveaudelt og helhedsorienteret undervisning GF1 at sikre den røde tråd: Fordi vi har forskellig tilgang og vi mangler tid ( GF1 lærere er involveret i meget andet undervisning Tid til test og feedback Tværfaglighed: Lave kvalificerede opgaver til eleverne der også hænger sammen med deres faglige undervisning (primært hovedforløbet) GF1 At gøre det praksisnært uden at tage hul på fag-fagligt i GF2, men samtidigt ikke gøre det kedeligt for eleverne Få implementeret grundfag i fag-faglige tværgående projekter/temaer Fortolkning: Bevægelse ind i undervisningen Fortolkning af reformtekster hvor finder vi eksempler på hvordan teksten kan tænkes ment? GF1 At få lavet et fælles dækkende, differentierende materiale. Med fælles mener jeg en gennemarbejdet måde at præsentere og arbejde med opgaver på. Sikre at alle kompetencemål bliver opfyldt

2 Gruppe B Ledelsen udstikker møder og indhold uden input fra underviseres side. Overordnet strategi uden føling med forhold. For meget tid til møder ikke det rigtige man mødes om. Samarbejde Manglende interesse fra faglærere for at udvikle og udføre helhedsorienteret undervisning. Digitalisering Intuitivt, sammenhængende og gennemført på alle niveauer Motivation Af elever den med hesten og truget. Dansk fylder for meget i helhedsorienteret! Dokumentation: Vejledning progression Afslut Tid til at lave/ evaluere på de nuværende moduler + genopfinde moduler hvor dk/eng bliver mere indarbejdet Overblik over fagets mål dokumentere hvordan eleven lever op til kompetencemålene på de forskellige niveauer Elevtyper: Faglig stor spredning af eleverne udfordring fordi faglighed og tid. Samlæsning af grundforløb og hovedforløb på forskellige niveauer og forskellige bekendtgørelser Individualisering af elevtyper og niveauer Frustration over: EUX over/ under 25 år, Specialistniveau (planlægning) Tid: Tid til dokskrivning (dansk/engelsk/fagligt/matematik/fysik) Tid til at planlægge niveaudelt undervisning Svært med fælles fodslag ift. nytænkning blandt kolleger i en turbulent tid. Bl.a. fordi der er flere UVtimer, besparelser, øget fokus på elevernes standpunkt Bedømmelseskriterier: Evaluering samt bedømmelseskriterier i de forskellige niveauer. Karaktergivning Niveaudeling i udd.specifikke fag: Hvad er Ekspert? Avanceret? Rutineret?

3 Gruppe C Rum til at mødes med EUD Samarbejde mellem værksteder og fag (fx fysik og vm) Erhvervsfag + dansk samarbejde Manglende kendskab til erhvervsfagene Mangel på struktur EUD fra start til slut Jeg ved ikke hvem der underviser på de forskellige fagretninger Forståelse for de forskellige fagretninger Feedbac tidskrævende Elevplan/lectio Faglig niveau hvad er kravene Tid til overblik, fordybelse, at gennemtænke et forløb, at evaluere Faglitteratur bøger/ kompendier Screening, meritstruktur, model Test/ screening hvad kan det fortælle, bruges til? Niveaudeling progression Elevgrupper faglig differentiering op til fire håndværkerfag. Faglig helhedsorientering.

4 Gruppe D Udfordring 1: Samme opgave på 3 niveauer Udfordring 2: Finde tid til at give ordentlig feedback Udfordring 3: implementerer synliglæring i projekterne Udfordring 4: Case-orienteret opgavebeskrivelser Udfordring 5: Udfordrer de dygtige elever GF 2: Svært at samarbejde om helhedsorienteret undervisning, fordi nogle søde kollegaer kun er optaget af eget fagområde og ikke helheden. GF2: For lidt tid til at mødes med teamet. Rodet skema for eleverne Frustrationer ved manglende tid til at lave ordentlig arbejde For højt niveau Planlægning som gør fælles forberedelse mulig (tid)

5 Gruppe E At alle undervisere har lidt den samme forståelse af helhedsorientering og forsøger at matche det med eleverne eks. Naturfag. Fagkompetence/studiekompetence Økonomi Skel mellem fag-lærere og almen-lærere Planlægning Tid til planlægning Fagudvalg og faglig inspiration til danskfaget EUX EU's problemstilling på GF1 og GF2 EUX på hovedforløbet Antallet af elevtyper Opdatere beskrivelser til nye bekendtgørelser Opdatere uv-materialer til nye bekendtgørelser

6 Gruppe F Samarbejde og fælles planlægning: Manglende forberedelsestid og tid til at samarbejde/planlægning Tid til fælles planlægning af forløb Det kollegiale samarbejde (tid mål udførelse) At have forberedelsestid på samme tid (til drøftelser af mål og muligheder i uv) Læringsmål: Målene ikke specifikke så der kan laves niveau. Præcisering af konkrete læringsmål i aktiviteter (også på niveauer) vi er megagode til at formulere hvad eleverne skal lave, men ikke hvad de skal lære præcist. Præcise læringsmål som grundlag for feedback. At nå målene ift. Tiden. Samtænkning helhed: Kender ikke hinandens fagområder, ingen kendskab til hele udd.forløbet. Faglærer/grundfagslærere kendskab til hinandens undervisning/deltagelse i hinandens undervisning ville højne kvalitet. Svært at tænke fag sammen. (Hvad har værkstedets uv. Med innovation eller dansk at gøre? ) manglende indsigt. Accept af grundfag fra faglærernes side Minus valg på grund af elevtal, så er holddannelse efter niveau ikke en mulighed merit giver også udfordringer. E C Niveau: At sammenligne 18 ugers C-niveau på erhvervsskolerne med C-niveauet (40 uger) er skudt ved siden af Hvorfor ligne gymnasiet?- C-niveau på erhvervsskolerne er på inden måde studieforberende, som på gymnasiet, men lægger sig meget op ad faget

7 Gruppe G Tid, ressourcer: Kultur organisering af tid Tid og forståelse af/til fælles planlægning af uv. Ikke tid til at følge op på tidligere udvalgsarbejde Organisering af brug af samme undervisningsmateriale Tid! for mange skibe i søen: o Pædagogisk/didaktisk strategi o ETU o Helhedsorientering o Niveauopdatering o Udvikling af teamsamarbejde o Fag-faglig opdatering Grundfagskompetencer: Grundfagslærer Grundfaget i grundforløbet! vil ikke erkende manglende kompetencer! Grundfag i de faglige fag Tydeliggørelse af arb. + præsentations-portfolie Det kan blive så helhedsorienteret, at eleverne ikke kan genkende faget ift. Eksamen (klagefag) Niveaudeling i samlæsnings-klasser: Samlægningsklasser/niveaudelte hold: o Talentpar o Højniveaufag o EUX Udv. Uv på højere niveauer specielt fag faglig oversætte kompet. Mål Videndeling på en ny måde: Cases fra virksomhederne Kreativitet. IFI, udvikling De rigtig gode historier Vidensdele hvad er diff. Husk historierne Vidensdeling Pæd/didaktiv: Værktøjer/metoder til at udfører/udv. Diff. Arbejde med læsningsmål og udfolde anerkendelse, feedback metoder Omsætte LUP til uv

8 Gruppe H Intro til screening screening af alle GF1 elever Screeningsresultater deles med kolleger. Elevernes forståelse af (E-D-C) niveauer, og betydning heraf o Tydelige læringsmål o Struktureret feedback til eleverne Niveaudelt på PA med de nye fag-talent? Tværgående opgaver i mubook delt op efter niveau fx, rød, gul, grøn Helhedsorienteret grundfag og erhvervsfag Temaer til passet grundfag (eng) EUV Helhedsforståelse, modsatrettede krav Helheds orienteringspricippet til eftersyn. Få underviser i forhold til relations arbejdet. Dansk underviser bør også undervis i erhvervsfag Aftale undervisere imellem på de respektive parallelhold om metoder

9 Gruppe I Frustration: Faglærer vs grundfagslærer helhedsorienteret o Grænser o Kompetencer o du skal ikke undervise i mine emner o Filosofi på uddannelsescenter Økonomi vs drømme vs reality Workshop1: Faglærer xplain gevinst Begrebsforståelse: Forståelse for hvad niveaudelt undervisning er! Forståelse for hvad helhedsorienteret undervisning er! Fælles begrebsverden Hvad er det som skal helhedsorienteres Motivation lærere/elever: Elev motivation vedrørende niveau inddeling How? Mangel på ildsjæle lyst og vilje Struktur: Redskab til styring og elevernes niveau og skift til andet niveau Overordnet rammesætning for hvordan der arbejdes niveaudelt i teori og praksis Lærerne følger sig stressede Formel struktur på møder, samarbejde: kalender + dagsorden Lokaler og udstyr Struktur: Møder, overblik, rød tråd

10 Gruppe J Alle syntes helheds er godt. Man vil gerne hjælpe, men projekter kommer ikke op og stå. Helhedsorienterede uv områdefag inviterer ikke grundfag med. Fortsat (lidt) modstand fra faglærere tværfagligt jeg hæftes på faget. Tid til at mødes med faglærere med i mange teams. At omdanne alle fag til helhedsorienteret undervisning PBL virker, men forberedelse tidskrævende. Tid til samarbejde med faglærer Tid til udvikling på andre tidspunkter end fredag eftermiddag Tid til organisering/planlægning/overblik Aktuelle udfordringer: Involvere eleverne i niveaudeling Den nye HF-reform talentspor osv. hvordan? Skemaplanlægning: EUD/EUV/EUX/Talent Nødvendigt at samlæse pga volumen, men problematisk i praksis Udfordring på rammer tid, planer, lokaler, materialer organisering Mangel på sparring med grundfagslærer i eget fag/område Aktuelle udfordringer: Differere uv på et hold niveau-inddele opgaver/tekster efter elevernes niveau Niveaudeling ifht. Uddannelsesspecifikke fag hvordan? Niveaudelt uv i matematik er nye faglige emner Måske er niveau-spændet rigeligt stort når det spænder fra 4. klasse til kasse 9½ Aktuelle udfordringer: Give eleverne feedback som kan bruges til at se deres progression Sætte tid af til feedback + feed forward Tid til feedback-relevant Aktuelle udfordringer: Teste elevernes niveau ved opstart Screening ifht. Uddannelsesspecifikke fag hvordan? Hvordan rekrutterer vi til talentpor.?

11 Gruppe K Organisering af undervisningen? Dansk integreres bedre i alle G1 projekter GF2 EUC-voksenhold 6 uger på hvert modul o For at koble diverse fag sammen, mangler der tid/samarbejde mellem de forskellig lærer. o Teknisk engelsk procesteknik/styring Helhedsorienteret undervisning Tværfagligt samarbejde med 10. klasse (10. + GF1) GF2 EUC voksenhold o Niveaudeling på klassen o Tiden mangler GF2 EUC Voksenhold: o Svært at finde niveauet, hvor alle føler de lære noget o Koble praktiske øvelser på hjælper, Men det er ved matematik/kemi/fysik der er problemer. o Manglende it kundskabs bremser mange Naturfag jordbund/dyrep svært at nå mål Niveaudelt undervisning opbygning Krydspres grundfagslærer faglærer Bedre integration mellem grundfag og resten af GF1 Evaluering: Feedback elever-elever Evaluering af læringsfremgang/elevere kompetence Visitering af elever(niveau) Tid/ struktur + planlægning: Tiden tænke nye tanker Tid til temsamarbejde vi ved ikke hvad hinanden laver/gør i uv minus helhed Teammøde G1 tværfaglige møder og opfølgning Jeg hører, at der ikke er tid nok til fælles forberedelse af tværgående undervisningsforløb og lave fælles undervisningsmateriale, hvor der fx er taget højde for niveaudeling. Tid sammen/team individuelt Koordinering af projekter Indsigt i EUX mangler tid til fagfaglige mål og overordnet planlægning Mangler lokaler Rammen fysiske lokaler og udstyr