LOGBOG. Sommeruniversitet D august

Transkript

1 LOGBOG Sommeruniversitet 2013 D august

2 Kære Deltager Velkommen til tre dage på Sommeruniversitetet med fokus på: Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering. Vi glæder os til at dele de næste tre dage med jer. Logbogen kan du bruge til noter, refleksioner og hukommelsesstøtte i de tre dage på sommeruniversitetet. Logbogen vil blive brugt som et aktivt arbejdsredskab gennem alle tre dage. I logbogen vil du finde: En side om undervisningsdifferentiering 6 øjenåbnere om bæredygtighed Refleksionsblad til hver enkel workshop Notepapir Deltagerliste Forberedelse til sommeruniversitet: Læringsmål Brug fem minutter på at tænke på hvordan undervisningsdifferentiering, bæredygtighed og naturfag indgår i dit daglige arbejde Hvad forventer du at have med hjem efter dine tre dage på sommeruniversitet? Skriv de vigtigste pointer: Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 1

3 Program Dag Morgenmad Velkomst Workshop 1: Fisk, fangst og bæredygtighed Workshop 2: Naturvidenskabelige arbejdsmetoder Workshop 3: Læring med kroppen I det ekstreme læringsrum Frokost Workshop 1, 2 & 3 Outro HUSK BADETØJ Dag 2 Morgenmad Velkomst Workshop 1: 100 kort til handling Workshop 2: Innovative læringsmetoder i praksis Workshop 3: På QR gårdtur i matematikkens tegn Workshop 4: Nysgerrig Per Frokost Workshop 1, 2, 3 og 4. Outro Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 2

4 Dag Morgenmad Introduktion til dagen Markedsplads & Workshops Frokost Gruppearbejde i lærerteams Inspirationstur og afslutningsoplæg ved Anders V.Thomsen Afslutning HUSK DIN ÅRSPLAN Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 3

5 Undervisningsdifferentiering Et af målene med Sommeruniversitetet er, at de københavnske lærere får lejlighed til at udforske, afprøve og diskutere forskellige tilgange til begrebet undervisningsdifferentiering. I løbet af de tre dage på sommeruniversitetets Tema 15: Bæredygtighed i undervisningen med afsæt i naturfag, vil vi bevæge os rundt om begrebet undervisningsdifferentiering og reflektere over grader af lærestyring og elevindividualisering i de forskellige workshops, med udgangspunkt i Claus Detlefs artikel Undervisningsdifferentiering som grundlag for skolens virksomhed (Link: mitbuf.dk). Håbet er, at vi i de forskellige workshops formår at udfordre nysgerrigheden og samtidig inviterer til refleksion over undervisningsdifferentiering i praksis. Undervisningsdifferentiering i den politiske virkelighed Udtrykket undervisningsdifferentiering har afsæt i folkeskoleloven: 18. Undervisningens tilrettelæggelse, herunder valg af undervisnings- og arbejdsformer, metoder, undervisningsmidler og stofudvælgelse, skal i alle fag leve op til folkeskolens formål, mål for fag samt emner og varieres, så den svarer til den enkelte elevs behov og forudsætninger. Stk. 2. Det påhviler skolelederen at sikre, at klasselæreren og klassens øvrige lærere planlægger og tilrettelægger undervisningen, så den rummer udfordringer for alle elever. I kommentarerne til denne paragraf anvendes betegnelsen undervisningsdifferentiering, der her betegnes som et princip og ikke som en metode eller en organisationsform. I Københavns Kommune har Børne- og Ungdomsudvalget besluttet tre faglige pejlemærker for de københavnske skolers virksomhed, som indebærer, at princippet om undervisningsdifferentiering har en bredere betydning end den, der udmøntes i Fælles mål for de enkelte fag, hvor der er tale om et princip for tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisningen i en klasse eller gruppe. Definition af undervisningsdifferentiering i Børne- og Ungdomsforvaltningen: Undervisningsdifferentiering er et princip for skolens virksomhed, hvor den enkelte elev tilgodeses og ligeværdigt indgår i skolens fællesskaber samtidig med, at man bevarer fællesskabets egne muligheder. Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 4

6 6 øjenåbnere om bæredygtighed: Bæredygtig udvikling er en udvikling, som opfylder de nuværende generationers behov uden at bringe fremtidige generationers mulighed for at opfylde deres behov i fare (Brundtlandkommisionen 1987). Bæredygtig udvikling er et ideal. Det vil sige, at det ikke er entydigt og konkret. Det er langt lettere at blive klar over, hvilke konkrete tendenser der ikke synes at være bæredygtige, frem for at kunne udpege udviklingsmekanismer, der vil vise sig at kunne fortsætte uendeligt uden problemer for andre hensyn (Breiting & Schnack, 2009). Læs evt. mere: Uddannelse for bæredygtig udvikling er undervisning og andre former for organiseret læring, der har som formål at give deltagerne handlekompetence, viden og engagement, der gør dem i stand til at bidrage til udviklingen af et bæredygtigt samfund i fremtiden.( ) Der er ingen på forhånd fastlagte veje til bæredygtig udvikling. Rejsen er det mål, som vi stræber efter (Breiting, Mayer, Mogensen, 2005). De vigtigste kompetencer for bæredygtig udvikling (RCE-Danmark, 2008): Almene demokratiske kompetencer Det er en afgørende kompetence at kunne indgå i og deltage i demokratiske processer. Refleksiv dannelse I forestillingen om bæredygtig udvikling er der indlejret nogle særlige værdier, og en særlig forståelse af viden. Det er en væsentlig kompetence for den enkelte at kende disse værdier og den relevante viden, samtidig med at man er refleksiv om såvel værdier, som viden. Kompetencer til kreativitet, innovation og livslang læring er afgørende En bæredygtig udvikling vil kræve konstant forandring af såvel former for social organisering, produkter og teknologier. Det indebærer, at forandringskompetencer er centrale. Mange forstår bæredygtighed som et miljømæssigt fænomen, men det er oplagt at arbejde tværfagligt med begrebet, da det gennem tiden har udviklet sig til at skulle give mulighed for en samfundsmæssig udvikling, samtidig med at naturen bevares således taler man både om social bæredygtighed (fx dansk og samfundsfag), miljømæssig bæredygtighed (fx naturfag), økonomisk bæredygtighed (fx matematik) og kulturel bæredygtighed (fx dansk, engelsk og historie). Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 5

7 Refleksionsark til dag 1 Navn på workshop: Når du tænker på undervisningsdifferentiering, hvor på grafen har du befundet dig i løbet af workshoppen? Sæt gerne flere krydser. Har workshoppens aktiviteter inspireret dig i forhold til undervisningsdifferentiering i din egen undervisning? Hvordan kan du anvende disse refleksioner? På hvilken måde har du arbejdet med bæredygtighed i denne workshop? Hvordan kan du bruge det i din egen undervisning? Hvor ser du muligheder for at arbejde tværfagligt med bæredygtighed på din skole? Hvordan? Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 6

8 Noter. Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 7

9 Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 8

10 Refleksionsark til dag 1 Navn på workshop:.. Når du tænker på undervisningsdifferentiering, hvor på grafen har du befundet dig i løbet af workshoppen? sæt gerne flere krydser. Har workshoppens aktiviteter inspireret dig i forhold til undervisningsdifferentiering i din egen undervisning? Hvordan kan du anvende disse refleksioner? På hvilken måde har du arbejdet med bæredygtighed i denne workshop? Hvordan kan du bruge det i din egen undervisning? Hvor ser du muligheder for at arbejde tværfagligt med bæredygtighed på din skole? Hvordan? Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 9

13 Refleksionsark til dag 2 Navn på workshop: Når du tænker på undervisningsdifferentiering, hvor på grafen har du befundet dig i løbet af workshoppen? sæt gerne flere krydser. Har workshoppens aktiviteter inspireret dig i forhold til undervisningsdifferentiering i din egen undervisning? Hvordan kan du anvende disse refleksioner? I hvilken udstrækning er det muligt at bruge det lærte i en tværfaglig sammenhæng? Hvordan? Hvor er I godt i gang med at arbejde med bæredygtighed i dit team? Hvor er der plads til udvikling? Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 12

16 Refleksionsark til dag 2 Navn på workshop:.. Når du tænker på undervisningsdifferentiering, hvor på grafen har du befundet dig i løbet af workshoppen? sæt gerne flere krydser. Har workshoppens aktiviteter inspireret dig i forhold til undervisningsdifferentiering i din egen undervisning? Hvordan kan du anvende disse refleksioner? I hvilken udstrækning er det muligt at bruge det lærte i en tværfaglig sammenhæng? Hvordan? Hvor er I godt i gang med at arbejde med bæredygtighed i dit team? Hvor er der plads til udvikling? Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 15

19 Refleksionsark til dag 3 Navn på workshop:. Når du tænker på undervisningsdifferentiering, hvor på grafen har du befundet dig i løbet af workshoppen? Sæt gerne flere krydser. Har workshoppens aktiviteter inspireret dig i forhold til undervisningsdifferentiering i din egen undervisning? Hvordan kan du anvende disse refleksioner? På hvilken måde har du arbejdet med bæredygtighed i denne workshop? Hvordan kan du bruge det i din egen undervisning? Hvilke ideer er der opstået med hensyn til undervisningsdifferentiering, naturfag og bæredygtighed? Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 18

22 Refleksionsark til dag 3 Navn på workshop:. Når du tænker på undervisningsdifferentiering, hvor på grafen har du befundet dig i løbet af workshoppen? sæt gerne flere krydser. Har workshoppens aktiviteter inspireret dig i forhold til undervisningsdifferentiering i din egen undervisning? Hvordan kan du anvende disse refleksioner? På hvilken måde har du arbejdet med bæredygtighed i denne workshop? Hvordan kan du bruge det i din egen undervisning? Hvilke ideer er der opstået med hensyn til undervisningsdifferentiering, naturfag og bæredygtighed? Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 21

25 Holdet bag Tema 15 Bæredygtighed i undervisningen med afsæt i naturfag Kontoret for Bæredygtig Udvikling Børne- og Ungdomsforvaltningen Københavns Kommune Nyropsgade 1, 2. sal 1602 Købehavn V Tel.: Utterslev Skole Skoleholdervej København NV Tel.: Husum Skole Karlslundevej Brønshøj Tel.: NTS-center Hovedstaden Observatoriet Øster Voldgade København K Tel.: Naturfag, Bæredygtighed og Undervisningsdifferentiering 24