Highly Abled English Learners in flow. Torsdag den 12. november 2015

Transkript

1 Highly Abled English Learners in flow Torsdag den 12. november 2015

2 Dagens program Oplæg med øvelser og læremidler Mål, FFM, UV. Diff., it Evaluere, tegn på læring, rubrics Eksemplariske foki Øvelser Black America, sprogligt fokus, romaner, tvudsendelser (fortsættes evt. efter frokost) I samlingen Frokost Arbejde med forløb (kaffe, feedback) Deling Afslutning

3 Mål for kurset At deltagerne får: idéer til og erfaring med de potentialer, der er i at målsætte og anvende undervisningsforløb med målopfyldelse på forskellige niveauer med fokus på det højeste niveau erfaring med at vurdere og formulere oplæg, integrere it i produktion og kommunikation og anvende arbejdsmåder, der matcher de dygtigste elever bud på, hvordan man integrerer den løbende feedback som faktor i elevernes fortsatte læring

4 Hvem taler vi om? Højt begavede børn, dvs. børn med en IQ på 130 og derover, svarende til 2 % af alle børn i skolealderen, udgør ca børn i skolealderen Børn med særlige forudsætninger, dvs. børn med en IQ på 120 og derover, svarende til 5 % af alle børn i skolealderen, udgør ca børn i skolealderen De bedst begavede børn af en årgang, svarende til ca % af eleverne, udgør mellem og børn i skolealderen (Nissen 2014)

5 De fagligt dygtige elever - Forenklede Fælles Mål Folkeskolen skal udfordre alle elever også de dygtigste. Internationale undersøgelser viser, at der er relativt få elever i Danmark, som leverer toppræstationer i folkeskolen (også den senest PISA-undersøgelse) Forenklede Fælles Mål skal således også understøtte de dygtigste elever. Fokus på de dygtigste elever skal sikre, at eleverne ikke bliver umotiverede og skoletrætte, fordi de ikke får de tilstrækkelige udfordringer Med henblik på at understøtte lærernes arbejde med differentiering af undervisningen udarbejdes som del af det vejledende materiale eksempler på udfordringsopgaver for de dygtigste elever Tilsvarende vil normalmålene indeholde mulighed for at arbejde med de dygtige elevers forudsætninger samt faglig og social læring Kilde: Uvm. Christina Hellensberg, PD, pæd.konsulent, CFU,, chel@ucc.dk

6 Hvad er nyt i FFM? Mål for læring -> læringsmål -> fra lave til lære Kompetenceområder - kompetencemål Videns- og færdighedsområder: med faseinddelte mål Slutmål udgår: Slutmål og trinmål sammenlægges i kompetencemål for 9. klasse.

7 Målopbygningen Fagformål Kompetencemål flerårige læringsmål Færdigheds- og vidensmål etårige læringsmål Læringsmål for et undervisningsforløb 7

8 Fælles mål forskellige niveauer mv. Princippet om undervisningsdifferentiering bygger på, at eleverne har udbytte af at blive undervist sammen og arbejde sammen. Derfor er det fælles undervisning, men med variation i metoder inden for samme forløb. (Bodil Nielsen, Læringsmål og læringsmåder s. 12) Målene er fælles for klassen Målene er for forløb Der kan formuleres individuelle læringsmål og tegn på læring på forskellige niveauer

9 Mål for forløb Skrivning - uformelt brev Eleven kan udtrykke sig skriftligt afpasset hensigt, modtager og situation i længere sammenhængende tekster Eleven har viden om kriterier til valg af sprog og indhold Læringsmål Du kan skrive en sammenhængende uformel mail til en fortrolig, hvor du giver udtryk for følelser angående en fiktiv voldelig episode. Tegn på læring: Niveau 1 Du skriver en uformel mail, hvor fokus ligger på indhold. Niveau 2 Du skriver en uformel mail, som er afpasset modtageren, og hvor du beskriver dine følelser. Niveau 3 Du skriver en uformel mail afpasset hensigt og modtager, og hvor du beskriver dine følelser.

10 Mål for forløb Sprogligt fokus Eleven kan skrive med rimelig sproglig præcision Eleven har viden om funktionel grammatik Læringsmål Du kan skrive en mail med et varieret og præcist ordforråd i forhold til indhold. Tegn på læring: Niveau 1 Du bruger et begrænset ordforråd Niveau 2 Du bruger et relevant ordforråd Niveau 3 Du bruger varieret og præcist ordforråd EMU engelsk

11 Planlægning, gennemførelse og evaluering af et undervisningsforløb - faser Valg af kompetenceområder samt færdigheds- og vidensområder/målpar Formativ evaluering Nedbrydning og operationalisering af færdigheds- vidensmål => læringsmål Tegn på læring o o o det, eleven kommunikerer det, eleven i praksis demonstrerer de produkter, eleven skaber Gennemførelse; undervisningsprocesser Summativ evaluering (tegn/status; hvor eleverne befinder sig læringsmæssigt i forhold til de mål, der er sat for forløbet; evaluering for læring i relation til at bruge det formativt i fremadrettede forløb) Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU,

12 Refleksion udfordring af de dygtigste Tavs refleksion: Hvad lykkes du bedst med, når du ser, møder og udfordrer de særligt dygtige elever? Summe med sidemand: Efter tur giver I jeres svar Lynrunde: Deling i plenum

13 Kriterium for undervisningsdifferentiering Differentiering efter didaktiske kriterier Elevens læringsbehov er udgangspunktet for differentieringen Komme eleverne i møde med velegnede undervisningsformer og metoder i forhold til deres indlæringsbehov udsprunget af indholdet i undervisningen Didaktikken omfatter overvejelser både over, hvad der skal læres (dannelsesteori og læreplanteori) og hvordan, der skal undervises og læres (metodelære).

14 Differentiering forslag til praksis Bevidst arbejde med at skabe rammerne for elevernes læringsmål og dermed læringsniveauet, de sigter mod herunder Acceleration, Extension og Enrichment Metodevalg/-anvendelse mht. a) lærerens undervisningsform herunder input/oplæg eller b) elevernes arbejde med læring (organisering) Dokumentation og evaluering; varierende mulighed i relation til elevernes output/produkter og indfrielse af forskellige kriterier Læringsressourcer; kernestof og enkle/komplekse læremidler til samme fokus

15 Hvad betyder begreberne? Acceleration går igennem det samme som de andre, men er blot hurtigere færdig Extension anvende engelsk i forskellige kontekster, som ikke normalt er inden for pensum (f.eks. engelsk i forbindelse med samfundsforhold, historie, filosofi etc.) muligheden for at lære nye tilgange i arbejdet med analyse, struktur og tilgange Enrichment baseres på muligheden for at angribe problemløsningen på en måde, der udfordrer eleverne og f.eks. skabe forbindelse til andre fagområder. Undervisning som udfordrer eleverne til en problemløsning, som bygger på diskussion og udveksling af idéer. Den værdsætter forskelligheden og det, at eleverne er kritiske tænkere

16 Elevernes output/produkter - it Tværgående emner fx it Engelsk læseplan elevpositioner s. 16 Flere elevpositioner i spil kan udfordre de dygtigste: o o Kompetent kommunikation; fremstille multimodal kommunikation med understøttende bevis samt rette kommunikationen mod en bestemt modtagergruppe (Eleven som målrettet og kreativ producent og eleven som ansvarlig deltager) It og læring; internettet bruges til videnskonstruktion (ikke understøttende, men alene), fx ved at finde kilder om en aktuel hændelse fra tre forskellige lande og analysere, om de er ens eller forskellige perspektiver (Eleven som kritisk undersøger). De producerer et it-produkt til virkelige brugere (Eleven som målrettet og kreativ producent)

17 Hvor er værktøjerne? Skoletube Præsentationsprogrammer CFU fagside digitale læremidler

18 Bloom - at tænke taksonomisk Evaluering/ vurdering Syntese sammensætte det lærte på nye måder Analyse nedbryde det lærte i mindre dele og stadig se sammenhængen Anvendelse evnen til at anvende det lærte til at løse problemer Forståelse en demonstration af, man har forstået den viden, man har fået Basal viden udgangspunkt for al læring

19 Bloom og it (kilde)

20 Læremidler og differentiering Romaner Kortfilm og tv-programmer Writer s Directory Linking Words and Phrases Ressource Books Maryglasgowplus.com

21 Læseforståelsesniveauer Forståelsesniveau 1: At læse PÅ linjerne -at stille faktuelle spørgsmål (finder information, der står direkte i teksten) Forståelsesniveau 2: At læse MELLEM linjerne -at stille infererende, billeddannende spørgsmål (drager simple følgeslutninger) Forståelsesniveau 3: At læse BAG linjerne -at stille kritisk, kreative/fortolkende spørgsmål (fortolker og sammenkæder information) Efter Merete Brudholm

22 Eksempler på spørgsmål, der kunne stilles efter at have læse Guldlok og de tre bjørne Viden - hvad gjorde Guldlok i bjørnenes hjem? Forståelse - hvorfor kunne Guldlok bedst lide Lille Bjørns seng? Anvendelse - hvad kunne der være sket, hvis Guldolk var kommet hjem til dig? Analyse - hvilke dele af historien kan ikke være sande? Syntese - hvad ville du have gjort, hvis du var Guldlok? Evaluering - var Guldlok god eller slem?

23 Opgave - Focus on Black America - opslag Se på opslaget og vurder de tre opgaveoplæg. Hvilke elevgruppe henvender opgaverne sig til? Hvordan kunne opgave 2 og 3 formuleres, så den dygtigste gruppe udfordres mest muligt? Eller bliver de udfordret, som opgaverne er formuleret? Hvordan kunne I organisere arbejdet, så fællesskabet i klassen bevares og er berigende for alle elever?

24 Reaktion på et spørgsmål og reaktion på en opgave Christina Hellensberg PD, pæd. konsulent, CFU,

25 Fælles fokus - fælles kilde - læringsmål på forskellige niveauer (samtale/diskussion) Multicultural England Mål: Samtale/diskussion oversigt (rubric print) Evaluering: Optagelser af samtaler som evalueres af eleverne selv og læreren

26 Differentieret målsætning og differentieret undervisning Differentieret målsætning og evalueringskriterier Evalueringskriterierne beskrives på fire niveauer: Det laveste niveau skal svare til tilfredsstillende De to midterste niveauer skal udfordre flertallet af klassens elever Det højeste niveau skal udfordre klassens dygtigste elev (EMSF) - uanset mål for klassetrinnet/ årgangen Efter: Kirsten Gibson, Waves Education

27 Fælles fokus - fælles emne - niveaumæssigt forskellige kilder (læsning/redegørelse) Children of the World Du kan: udnytte egne engelsksproglige styrker og svagheder i forhold til reading forstå sagprosatekster om Children of the World vælge og anvende relevant læsestrategi redegøre for det vigtigste i teksterne bruge nøgleord til at gennemføre en redegørelse lytte/forstå og registrere information fra andres redegørelser

28 Fælles fokus - fælles genre - niveaumæssigt forskellige output (skriftlig fremstilling) Målet for perioden er, at du kan: redegøre for det centrale indhold i teksterne skrive en fan fiction tekst henvendt til andre unge efter the plot point model bruge computerens stave- og grammatikkontrol bruge den digitale ordbog til opslag i forhold til ordoversættelse og grammatiske opslag give og modtage respons i det skriftlige arbejde samarbejde om udarbejdelsen af en tekst

29 Fælles fokus - fælles genre - niveaumæssigt forskellige output (skriftlig fremstilling) Opgave Du skal skrive en fan fiction tekst med de relevante genretræk. Du skal bruge the plot point model, som skabelon for din opbygning af teksten (se i gekko-engelsk.dk, hvis du er i tvivl). Teksten skal have en længde på mellem ord. Du skal markere de ord, som du har brugt ordbogen til.

30 Hvad kigger jeg efter? Fælles fokus - fælles genre - niveaumæssigt forskellige output (skriftlig fremstilling) Kriterier Niv 1 (lidt) Niv 2 (Ok) Niv 3 (flot) Har du brugt genretrækkene? Viser teksten at du har brugt the plot point model? Tekstens længde under 250 ml ml , og du holder kvaliteten hele vejen Er der understregede (mange) (få) ord fra stave/grammatik kontrollen? Brugte du et varieret og præcist ordforråd? Markerede, de ord som du slog op i ordbogen. Stavning/nye ord Kunne du samarbejde om at modtage og give feedback? Socialt og fagligt

31 Opgave - sprogligt fokus kilder og udfordring af de dygtigste Hvordan kan disse kilder komme i spil i et fælles fokus med udfordring af de dygtigste elever? Tænk på opgaver og organisering. Supertramp Lyric Logical song Music video Routines The Pricipled Communicative Approach Pit Stop Task Book 8 Engelskfaget adverbs Test adverbs

32 Opgave - planlæg et forløb I skal planlægge (dele af) et undervisningsforløb med mål på flere niveauer; gerne fire, mindst tre. Det højeste niveau skal udfordre klassens dygtigste elev og er over fasens mål Alternativt med fælles læringsmål og tegn på læring på minimum tre niveauer Vælg læremidler og/eller Vælg undervisningsaktiviteter, der udfordrer de dygtigste Husk at medtænke evaluering Deling i plenum

33 Plenum ordet rundt Hvilke konklusioner vil I fremhæve i forhold til arbejdet med at formulere mål for handlekompetencer i et undervisningsforløb, der skal rumme de dygtigste elever? Hvad har I lært af det? Hvad vil I gøre mere af?