117 idéer til skriftligt arbejde i naturfagene

Transkript

1 117 idéer til skriftligt arbejde i naturfagene

2 Program Hvem er vi? Hvem er I? Sprog og naturvidenskab Lærerens redskabskasse Elevens redskabskasse 3 workshops (1 time, prøv det hele eller nørd) Feedback Digitale redskaber Skrive for at forstå Fælles opsamling

3 Hvem er vi og hvorfor er vi her? Lærke, Darija og Signe, biologi/kemi/idræts-lærere på Nyborg Gymnasium Udviklingsprojekt i biologi om faglig skrivning med fokus på videndeling i en tid med knappe ressourcer Meget praksisnært med følere ud til teoriapparatet Meget bred definition af faglig skrivning, skrivning som det der foregår når finger møder tastatur eller pen møder papir Vi har forsøgt at: Kategorisere de aktiviteter vi hver især bruger Udvikle et fælles sprog om faglig skrivning Få en dybere forståelse af formål, brug og udfordringer ved de forskellige aktiviteter

4 Hvem er I? Hvordan bruger du oftest skrivning i din undervisning? 1. Eleverne tager noter når de læser og når jeg underviser 2. Eleverne afleverer skriftlige produkter som jeg retter 3. Eleverne skriver ofte små tekster i undervisningen 4. Eleverne skriver ikke særligt ofte Hvordan arbejder eleverne oftest med skrivning 1. Jeg stiller en opgave og de løser den så godt de kan hjemme 2. Vi skriver sammen i klassen og taler om det faglige indhold undervejs 3. Vi skriver sammen i klassen og taler om det at skrive undervejs 4. Eleverne arbejder med skrive-opgaver på tværs af fag

5 Den sproglige dimension i naturfagene Til ethvert fag knytter der sig bestemte måder at bruge sproget på, eller bestemte sproglige registre. Et register er en slags sprogligt mønster. Halliday (1993a) beskriver det som en klynge af forbundne træk der har en mere-end-tilfældig tendens til at optræde sammen. (Laursen 2006) Så at læse og skrive og tale i naturfagene kræver, at eleverne er fortrolige med fagenes sproglige register

6 Det naturvidenskabelige register?

7 Det naturvidenskabelige register Mange fagord Mange akademiske ord Kort og præcist stor informationstæthed Objektivitet Multimodalitet (tekst, figurer, formler ) A high school chemistry text can contain some 3,000 new vocabulary terms far more than are taught in most foreign language classes (Holliday, 1991). In addition, it s not unusual for science textbooks to have a readability level one or two years above the grade level in which they are used. (teaching reading in science 2001)

8 Uden sprog ingen naturvidenskab writing in science is not only for communicating with others; it is also a tool for learning that supports scientists and students alike in clarifying thinking, synthesizing ideas, and coming to conclusions. Karen Worth et al., The Essentials of Science and Literacy, Heinemann, 2009

9 Ny skriftlighed Det afgørende nye er at skrivning er blevet en opgave for alle fag, og at opgaven indbefatter et mere overordnet ansvar for elevernes udvikling af skrivekompetence som tidligere kun har ligget i danskfaget. Men integreret heri ligger også en udvidelse af den traditionelle forståelse af hvad skrivning er. Det skriftlige arbejde skal således tilgodese en række funktioner. Det skal fungere som værktøj for faglig tænkning og læring, for bevaring og dokumentation af kundskab, for formidling og for evaluering. Skriftlige arbejder er ikke bare ord på print, men skal forstås i en udvidet betydning som produktivt arbejde i relevante udtryksformer og medier. Endelig skal eleverne evalueres på varierede måder, og der skal som det nye i forhold til traditionen lægges vægt på formativ, læringsstøttende evaluering. (Ellen Krogh; 2010; Gymnasieforskning)

10 De 3 didaktiske lag i faglig skrivning

11 Lærerens refleksioner

12 Kan man sætte faglig skrivning på formel?

13 Læseformlen Læseforståelse = ordforståelse x tekstforståelse x kontekst

14 Skriveformel? Skriveforståelse = ordforståelse x tekstforståelse x kontekst

15 Skrive-aktiviteter vil have et formål, noget indhold indgå i en sammenhæng og ende med et skriftligt produkt Indhold Formål Sammenhæng Skriftligt produkt

16 Skoven Øve fagbegreber 8.b Begrebskort

17 Argumentere naturvidenskabeligt Skoven 9.a Læserbrev

18 Skoven Argumentere naturvidenskabeligt 9.a Rapport

19 Mennesket i naturen Overblik over idéer til AT 2c Mindmap

20 Elevens refleksioner

21 En skrive-strategi? Efter Under Før

22 En skrive-strategi?

23 En skrive-strategi? Faser i besvarelse af eksamensopgave: Læse: Sæt streg under centrale fagord og typeord Tænke: Hvad handler spørgsmålet om? Hvad ved du om det i forvejen? Hvor kan du finde ud af mere? Slå op: Brug dine biologibøger og dine noter til at finde ud af mere, skriv fagord ned som skal indgå i din besvarelse Disposition: Beslut hvad der skal med i svaret og i hvilken rækkefølge Skrive: Skriv dit svar Korrektur: Læs dit svar højt for din makker eller for dig selv

24 Opsummering Skriveforståelse = ordforståelse x tekstforståelse x kontekst

25 Station 1 Feedback (på formidlende tekster)

26 Station 2 Digitale redskaber

27 Station 3 Skrivning som redskab til at forstå

28 Kontaktinformationer Signe Irminger, Darija Music, Lærke Kristensen,