Undervisningsplan 2015/2016

Transkript

1 Friskolen i Starreklinte Skoleleder Bente Espensen Møllevangen Hørve Inst. nr: Undervisningsplan 2015/2016 for faget ENGELSK 9. klasse af faglærer Rui Lourenço Spørgsmål kan rettes til: Rui Lourenço, tlf

2 Undervisningsplan, skoleåret 2015 / 2016 Fag: Niveau: Lærer/ Initialer: Skema: Bogsystem(er): Engelsk 9. klasse med x elever Rui Lourenço (RL) 3 lektioner/ugentligt Blue Cat 9 - Engelsk for niende English 2000 bog 5 og 6 af Jørgen Lund, John Coghill, Eva Kamsbkard, Anne Bjørn Larsen, Anne Louise Lindgreen Forlag Maling Beck Crossroads 9, texts af Af Halvor Eger, Nina Wroldsen, Inger-Margrethe Sørensen, Gyldendal Route 9, Engelsk for 9. klasse - Reader og Workbook plus CDrom af Wendy A. Scott og Lars Skovhus, Gyldendal Grammar Matters Engelsk - af Vibeke Flemmer og Lene Juul Blue Cat Workbook Vocabulary Games and Activities af Peter Watcyn-Jones Penguin Books 2001 Essential Grammar in Use af Raymond Murphy Cambridge University Press (elementary students) English Grammar in Use - English Grammar in Use af Raymond Murphy Cambridge University Press (intermediate/advanced students) The Good Grammar Book- Michael Swan and Catherine Walter Oxford University Press (elementary students) Supplerende opgaver 9.kl (kopimappe) Suppleringsopgaver udarbejdet af (RL) Klassens faglige niveau sættes i forhold til, hvad der kræves i den almindelige folkeskole på 9. klassetrin. Det skal bemærkes, at flere elever ofte ikke behersker grundlæggende centrale færdigheder som, ordklasser, anvendelse af to be, to have og to do som hjælpeverber, dannelse af præsens nutid i vedvarende form, dannelse af de forskellige bøjningsformer og regelmæssige udsagnsord i præsens nutid. I særdeleshed må det bemærkes at flere af dem ikke er fortrolige med tekstformulerede opgaver, der kræver en grundig forståelse. En del lektioner fokuser meget på enkelte emner, hvorved de centrale kundskaber indlæres, således at eventuelle elevers uregelmæssige skolegang, kan blive indhentet. I denne periode er det særligt vigtigt at den enkelte elev udviser engagement for at være indstillet på et koncentreret undervisningsforløb, og derved danne sig en forståelse af de basale færdigheder samt at den lærer de nye kundskaber i faget. Af hensyn til en produktiv og velfungerende undervisning er det vigtigt at bemærke at eleverne er omfattet af undervisningspligten og skal derfor møde til tiden og

3 velforberedte ligesom læreren. Ligeledes er det naturligvis en selvfølgelighed at den enkelte elev har medbragt bøger, kopiark og skriveredskaber til undervisningen. Fagdidaktik Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke sig mundtligt og skriftligt. Undervisningen skal samtidig udvikle elevernes bevidsthed om engelsk sprog og sprogbrug samt med sprogtilegnelse i hensyn til Fælles Mål og Den nye Folkeskolelov. Stk.2. Undervisningen skal skabe rammer for oplevelse, indsigt og samarbejde samt styrke elevernes aktive medvirken. Herved skal undervisningen bidrage til, at eleverne bevarer lysten til at beskæftige sig med sprog og kultur til fremme af deres videre udvikling. Stk.3. Undervisningen skal give eleverne indsigt i kultur- og samfundsforhold i engelsktalende lande og derved styrke deres internationale forståelse og forståelse af egen kultur. I engelsk skal de grundlæggende kundskaber og færdigheder i hvert af de fire områder udvikles som en helhed på alle fagets klassetrin både i faget engelsk, og når engelsk indgår i tværgående emner og problemstillinger. De centrale kundskabs- og færdighedsområder er grundlaget for tilrettelæggelsen, gennemførelsen og evalueringen af undervisningen, således at eleverne får mulighed for at: - anvende engelsk som et internationalt kommunikationsmiddel - anvende sprogets opbygning og virkemidler til at gøre kommunikationen hensigtsmæssig - anvende deres forståelse af, hvordan de bedst tilegner sig engelsk og fortsat udvikler deres sprog - anvende viden om kultur og samfundsforhold i engelsktalende lande til at få indsigt i mellemmenneskelige relationer og forståelse af andre kulturer I denne undervisningsplan for tiende klasse lægges der special opmærksomhed i elevernes viden og forståelsen omkring de forskellige kulturelle og samfundsforhold i engelsktalende lande inddraget i klassens pensum. I denne undervisningsplan for klassetrinet lægges der special opmærksomhed i elevernes viden og forståelsen omkring de forskellige kulturer og samfundsforhold i de forskellige engelsk talende lande inddraget i klassens pensum.

4 Undervisningsdifferentiering I undervisningsplanen lægges stor vægt på differentiering hvor den enkelte elev i klassen tilgodeses, samtidig med at man bevarer fællesskabets muligheder. Undervisningen tilrettelægges, så den både styrker og udvikler den enkelte elevs interesser, forudsætninger og behov, og så den indeholder fælles oplevelser og erfaringsgivende situationer, der forbereder eleverne til at samarbejde om at løse opgaver. Den engelske sprogtilegnelse er for de fleste elevers vedkommende i gang, før de får faget i skolen, men det er vigtigt at huske, at det ikke gælder alle elever. Spredningen i klasserne er således til stede fra begyndelsen, og undervisningen skal både her og i de følgende forløb tage udgangspunkt i den enkelte elevs behov og forudsætninger. Den enkelte lektion eller dobbeltlektion sammensættes alsidigt og varieret, både med hensyn til materialer, arbejdsformer og lærer/-elevroller. Ofte vil der begyndes og afsluttes lektionen i fællesskab med fælles oplevelser og lade det individuelle, par- og gruppearbejdet foregå mellem disse. Den differentierede undervisning tilrettelæges ud fra et emne, hvor der anvendes materialer med forskellige sværhedsgrader der tager udgangspunkt i den enkelt elevs standpunkt og viden. Kommunikative færdigheder Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: forstå hovedindhold og specifik information inden for forskellige genrer af talt engelsk om en række udvalgte emner af personlig, kulturel og samfundsmæssig relevans forstå hovedindhold og specifik information af lyd- og billedmedier, der også omfatter udvalgte regionale og sociale varianter af talt engelsk forstå skrevne tekster inden for forskellige genrer om en række udvalgte emner af personlig, kulturel og samfundsmæssig relevans udtrykke sig mundtligt med rimelig præcision, lethed og spontanitet afpasset udvalgte genrer og situationer udtrykke personlige erfaringer, redegøre for informationer og hovedindholdet af udvalgte teksttyper og fremlægge et forberedt stofområde deltage i samtaler og diskussioner om udvalgte personlige, kulturelle og samfundsmæssige emner i et sprog afpasset situationen udtrykke sig skriftligt med rimelig præcision og i et sammenhængende sprog afpasset udvalgte genrer og situationer, herunder udtrykke personlige erfaringer, samt anvende informationer og viden inden for udvalgte genrer kommunikere mundtligt og skriftligt gennem digitale medier anvende engelsk som et internationalt kommunikationsmiddel. Sprog og sprogbrug Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:

5 anvende et tilstrækkeligt og forholdsvis præcist ordforråd, herunder idiomatiske vendinger inden for udvalgte emneområder udtale engelsk på en måde, der nærmer sig en af de anerkendte indfødte udtalevarianter tale og skrive engelsk således at centrale grammatiske regler følges stave og sætte tegn på engelsk så præcist, at kommunikationen lykkes anvende centrale regler for opbygning af tekster med struktur og sammenhæng inden for almindeligt forekommende genrer anvende centrale samtalemønstre, herunder turtagning og hensigtsmæssige gambitter afpasse udtryksformen i rimelig grad efter hensigt, modtager, situation og genre. Sprogtilegnelse Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: vælge lytte- og læsestrategier i forhold til teksttype, situation og formål vælge kommunikationsstrategier, først og fremmest bruge omskrivninger, overbegreber og synonymer vælge skrivestrategier, herunder anvende grundlæggende viden om skriveprocessens faser være bevidste om egne engelsksproglige styrker og svagheder og arbejde med disse udnytte de mange muligheder, der er for at anvende engelsk uden for skolen anvende viden om ligheder og forskelle mellem engelsk og andre sprog vælge arbejdsform, herunder praktiske og kreative arbejdsformer, i forhold til den foreliggende aktivitet eller opgave anvende fagets hjælpemidler, herunder ordbøger, itbaserede ordforrådsprogrammer, grammatiske oversigter og computerens stave- og grammatikkontrol hensigtsmæssigt udnytte medierne, herunder de elektroniske medier, i forbindelse med informationssøgning, kommunikation, videndeling og netværksdannelse anvende forskellige kilder på selvstændig og kritisk vis. Kultur- og samfundsforhold Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at: anvende viden om dagligliv, levevilkår, værdier og normer hos forskellige befolkningsgrupper, primært i lande, hvor engelsk anvendes som modersmål og sekundært i lande, hvor engelsk anvendes som andetsprog anvende viden om kultur- og samfundsforhold i arbejdet med engelsk sprog, litteratur, sagprosa, lyd- og billedmedier samt it kunne drage sammenligninger mellem egen kultur og andre kulturer samt kunne sætte denne viden i perspektiv

6 anvende viden om kultur- og samfundsforhold i kontakten med mennesker, der bruger engelsk som modersmål eller som internationalt kommunikationsmiddel. Evaluering Som led i undervisningen vil der foretages en løbende evaluering af elevernes udbytte. Formålet med en sådan evaluering er at informere lærere, elever og forældre om, i hvilket omfang undervisningen har givet det forventede resultat, og på hvilken måde den videre undervisning skal planlægges og gennemføres. Evalueringen danner grundlag for vejledningen af den enkelte elev og er nødvendig for tilrettelæggelse og sikring af tilstrækkelig undervisningsdifferentiering. En evaluering med dette sigte vil være et væsentligt redskab for den proces, der skal sikre eleven det maksimale udbytte af skolegangen. I planlægningen og tilrettelæggelsen af undervisningen er evalueringsformen overvejet og fastlagt, som en integreret del af det aktuelle undervisningsforløb. I første omgang kan der skelnes mellem den eksterne evaluering, som kendes fra folkeskolens afsluttende prøver, og den interne, løbende evaluering, som skaber grundlag for og kvalificerer det videre arbejde. Evalueringen vil være relateret til de opstillede mål, specifikke såvel som overordnede, individuelle såvel som fælles. Den vil fokusere på flere elementer i undervisningen, fx materialerne, aktiviteterne, det faglige udbytte, elevernes bidrag til arbejdets gennemførelse, lærerens bidrag og støtte, samarbejdet, samværet. Evalueringen hjælper læreren til at planlægge, hvordan der kan arbejdes videre, og hjælper eleven med at erkende sine stærke og svage sider. Bevidstheden om de svage sider bør ikke føre til, at man derefter udelukkende fokuserer på eller arbejder med det, eleven ikke kan. Også de stærke sider bør der arbejdes med, så de styrkes og eleven bevarer selvtilliden. Eleverne kan evaluere sig selv efter de enkelte forløb, ved at de hver især skriftligt redegør for deres oplevelse, forståelse og udbytte af undervisningen i forhold til de mål, der var opstillet for forløbet, eller ved løbende at føre logbog. Den skriftlige form giver svar fra alle i klassen, i modsætning til den mundtlige klasseevaluering, hvor læreren oftest må vurdere ud fra de mest talende elever. Læreren kan sammenfatte de kommentarer, som eleverne har noteret. Kommentarerne vil formentlig afspejle mange forskellige aspekter af undervisningen og må derfor kategoriseres af læreren eller af eleverne og læreren i fællesskab. Planlægning Undervisningsplanen er inddelt i temaer med tilhørende under emner, aktiviteter i henhold til de centrale kundskaber, og sprogfunktioner anvendt. Hvert tema er opdelt i bearbejdelse af emnet, gennemgang og rettelse af opgaver, besvarelse af spørgsmål o.s.v. Den resterende tid er tilrettelagt til repetitionsprocessen (som på engelsk betegnes drilling ) besvarelse af eventuelt resterende spørgsmål og evalueringsprocess.

7 Sideløbende skal der afleveres opgavesætte som fokuserer på elevernes egenindlæring af grammatisk stof og beherskelsen af faget. Det er vigtigt at nævne at de fleste elever i klassen har et massiv behov for opsamlig, rutinearbejde og repetion af det tidligere gennemgået faglige stof i andre klasser. Denne del af processen er nærmere beskrevet under afsnittet om materialebrug. I dette skoleår arbejder vi med syv hovedpunkter: 1-Temaer: Hver tema handler om et emne og består af en gruppe lektioner, med tilsvarende tekster, grammatisk sotf og opgaver med et tidsbegrænset forløb. - Irish Tales - Heroes and Killers - Great steps - A world of Art - Amateurs and Pros (sports) - Stars and me - Turn the music up 2-Færdigheder: Beherskelse af sproget og indsigt i enkelt grammatisk stof på grundniveau med tilsvarende korrekt anvendelse i mundtlig og skriftlig fremstilling, herunder læsning, forståelse og tydning af forskellige typer af tekster skrevet på grund- og middelniveau. 3-Faglige områder: Læsning, forståelsen og tydning af forskellige typer af tekster, digte, historie, stil, avis. Grammatisk og sproglig korrekt sætnings dannelse, udvikling af kommunikations færdigheder og beherskelsen af sproget. Udsagnsords bojning og anvendelsen i nutid, datid, fremtid og førnutid i enkelte og vedvarende former (Present, Simple + Continuous; Past, Simple + Continuous; Future; Present Perfect, Past Perfect). Beherskelse og anvendelse af modal verbs, auxiliary verbs (to be, to have, to do), bestemt og ubestemt artikler, navneord, tillægsord, stedord, forholdsord, biord og bestemmelsesord. Tillægsord gradbøjning. Dannelse/bøjning af navneord i ental og flertal. Centrale Kundskaber De tre hovedpunkter bearbejdes gennem de centrale kundskaber, som danner den fagdidaktisk grundsten i planen. De tre første kundskaber er de vigtigste elementer i sprogets beherskelse og derfor vil være højst prioriteret.

8 - Skrivning Der prioriteres en indlæring af skriftlig fremstilling, af hensyn til elevernes bevidstgørelse i sprogets anvendelse, som det fortrukne redskab i erhverv, kommunikation, handel, industri, musik og filmverden og især edb-sproget. Engelsk skrift vil blive prioriteret ved bl.a. fristil, boganmeldelse og andre former for skriftlig fremstilling. Ved arbejdet med skriftlig fremstilling har vi de seneste år set en større interesse for skriveprocessen, hvor man tidligere i første række interesserede sig for det færdige produkt. Skriveprocessen opdeles ofte i fire hovedfaser: en indledende planlægning, en nedskrivning, en bearbejdning og en anvendelse. Der sker naturligvis ofte en vis overlapning mellem de tre første faser, så eleverne både planlægger og bearbejder under nedskrivningen. I den indledende fase finder eleverne frem til nogle centrale aspekter af indholdet, som de formulerer i stikord eller sætninger. Disse organiseres, således at teksterne får en logisk opbygning og naturlig sammenhæng. Det vil ofte være en fordel, at eleverne sammen laver denne indledende planlægning. Dette kan ske klassevis, gruppevis eller parvis. Eleverne skal vænnes til at bruge tid på den meget vigtige planlægningsfase. En grundig bearbejdning vil forhåbentlig føre frem til en endelig tekst, som undervejs er blevet forbedret både indholdsmæssigt og sprogligt. Eleverne kan ofte med fordel arbejde parvis eller i små grupper. - Læsning Højtlæsning, individuel og frilæsning af tekster, hvorved elever træner deres læsefærdigheder. Eventuelle elever med underudviklede læsefærdigheder og/eller formindsket læseevne bliver hjulpet af læreren og støttepædagogen gennem processen. Derved prioriteres engelsk læsning ifølge ovenfor nævnte grundlag. De væsentligste strategier, som eleverne får behov for at arbejde med, vil være: Skimming, hvor eleverne hurtigt lader øjnene løbe ned over teksten for at få fat i hovedindholdet og skanning, hvor eleverne leder efter en bestemt oplysning. I praksis vil læsestrategier ofte blive anvendt som en kombination af forskellige læsemåder: Uddrag af romaner og noveller, som læses for oplevelsens skyld, længere tekster, som eleven skal have overblik over, læses så hovedindholdet og nogle detaljer huskes, osv. En yderligere vigtig strategisk færdighed, som spiller sammen med disse læsestrategier, vil være, at eleverne bliver bevidste om, hvornår de skal slå ord op i en ordbog, og hvornår de skal lade være. Dette forhold hænger sammen med den måske allervigtigste strategi for tekstarbejdet og undervisningen generelt: at bevare evnen, modet og lysten til at gætte.

9 Omkring teksternes sværhedsgrad er der lagt vægt på at de udvalgte tekster aldrig er for svær for eleverne. Der forbeholdes muligheden for forskellige tekster ind for det same emne for at støtte den enkelt elevs udvikling med udgangspunkt i det niveau eleven befinder sig på, den samme procedure følges vedrørende opgaverne, der er knyttet til teksterne. Læsning indebærer også muligheder for den fælles oplevelse, der kan ligge i, at alle har arbejdet med det samme emne, måske på forskellig vis og på forskellig tid, men sådan at alle kan inddrages i en fælles samtale om det læste, hvor læreren gennem elevernes og egne bidrag perspektiverer det læste. - Tale Udtalelsesøvelser indgår i læsning, tekstbearbejdelse og mundtlig fremstilling. Mundtlig besvarelse af spørgsmål vedrørende tekster og lignende, og kan inspireres af de anvendte til karakterer i teksten, der besvares efter samme mønster. Sprogets anvendelse i tale bliver højt prioriteret, som et væsentlig led i sprogets beherskelse. Yderligere aktiviteter i denne sammenhæng er endvidere omtalt i afsnittet om materialebrug og strategier. Elevernes sprog udvikler sig ved at blive brugt, men alle elever tilegner sig ikke de samme sproglige elementer ved at arbejde med den samme kommunikationssituation. Nogle elever vil tilegne sig bestemte ordforrådsmæssige elementer, andre elever helt andre. Nogle elever vil tilegne sig visse grammatiske elementer sammen med de ordforrådsmæssige, andre igen deres helt egen kombination af ordforrådsmæssige, strategiske og grammatiske færdigheder. Den grundlæggende struktur for elevernes tilegnelse af sproglige erfaringer er pararbejdet, der gradvis udvides til at omfatte samtale med flere samtidige samtalepartnere i stadig mere komplekse situationer og om stadig mere abstrakte emner. - Grammatik Præsentation af fagligt stof indledes med fælles gennemgang på tavlen, hvorefter eleverne selv arbejder med opgaver af same art og karakter i bøger eller på kopiark. Spørgsmålene bliver mundtlig fremstillet og besvaret ved anvendelse af tavlen, når den findes formålstjenstlig. I denne klasse følges den grammatisk vejledning (udarbejdet i Cambridge Universitet af den anerkendte forfatter og professor Raymond Murphy). Navneord, kendeord, ejefald, regelmæssige og uregelmæssige udsagnsord i nutid, datid og fremtid, bøjning af udsagnsord i enkelt og vedvarende form, spørgende og nægtende sætninger med to do, tillægsord gradbøjning, ing form, biord, ejestedord, påpegende stedord, henførende stedord, tilbagevisende stedord, spørgende stedord. - Lytte At kunne lytte og korrekt tyde ordene er et væsentligt redskab i enhver sprogsforståelse. Højtlæsning af teksterne, at stille spørgsmål og selv besvarelse disse, og almindelig talt kommunikation i engelsk inde og udenfor klasseværelset, bliver stimuleret i det omfang det er muligt, for at eleverne træner deres lyttefærdigheder. Læreren læser teksterne højt for eleverne. Oversættelse af teksterne.

10 - Ordforråd For hver lektion laves en liste Vocabulary Lists af nye ord og ord-sammenhænge, som avendes i den enkelte tekst mm. Begreber og ord oversættes. I hver tekst understreger eleverne alle ord, som de ikke kender. Ordene gennemgåes på tavlen med hjælp af læreren (RL); eleverne gætter sig frem til ordenes betydning og eleverne skriver ordene i deres kladdehæfte. Yderligere aktiviteter i denne sammenhæng er endvidere omtalt i afsnittet om materialebrug og strategier. Engelsk på EDB: I henhold til Fælles Mål , og Forenklede Mål bliver EDB integreret i undervisningen på passende måde, således at der i undervisnings forløb bliver arbejdet med film, musik, lytteøvelser samt grammatiske programmer for at styrke elevernes færdigheder. Self Study Guide for Intermediate Students af Raymond Murphy, Cambridge University Press. Test Your Grammar - Grammar Exercises af Raymond Murphy, Cambridge University Press Det kulturelle aspekt: Eleverne møder med et forhåndskendskab til den engelsktalende verden. Gennem arbejdet med aktiviteter, billeder, lyd, video og tekster kan begynderundervisningen i engelsk give eleverne mulighed for at få en større viden om og forståelse af folk og kultur i engelsktalende lande og oplevelse af engelsk som et internationalt kommunikationsmiddel. Hvor det er muligt, er det frugtbart i perioder at lade engelskundervisningen indgå i tværfaglige samarbejder med de øvrige humanistiske fag og de praktisk musiske fag. Elevernes mulighed for at anvende engelsk i autentiske sammenhænge er en motiverende faktor for det videre arbejde. Arbejds- og samarbejdsformer Valget af arbejdsform er vigtig. For at fremme elevernes muligheder for at få personlige erfaringer med sproget, organiseres undervisningen som en vekslen mellem fællesarbejde, gruppearbejde, pararbejde, og individuelt arbejde Navnlig er pararbejde væsentligt. Det giver tryghed blot at tale med partneren, frem for at alle i klassen ser på den, der taler. Lektier: Eleverne får et begrænsede antal afleveringer i form, som understøtter de emner og øvelser i klassen, som anvendes under hensynstagen til den enkeltes rutine af elevens udvikling af færdighederne i faget. Opgavesæt bliver suppleret med opgaver, som udarbejdes af læreren og bruges mere i hverdagsopgaverne.

11 Aktivitetsplan: Forløbet af den enkelte lektion udarbejdes som led i temaet. Hver lektion følger en rutine, der tager udgangspunkt i den forrige en kort indledning efterfulgt af en aflevering og korrektion på tavlen. Efterfølgende arbejdes der med dagens tekst, som læses af både eleverne og læreren og endelig til sidst oversættes. Grammatisk stof præsenteres på tavlen, øves og gennemgås (spørgsmål besvares). Materialebrug / Strategier Den valgte bogsystem Blue Cat 9 bliver hovedsaglig anvendt til tekstbasis samt kopieret materialer som led i indlæring af nyt og gammelt fagligt stof under hensynstagen til de valgte emner/temaer dette skoleår. Den valgte grammatik vejledning English Grammar in Use er et komplet grammatisk redskab der bl.a. omfatter en tilsvarende samling af opgaver, der bruges som kopiark både i hverdagsopgaverne og sideløbende som opgavesæt. Anvendelse af edb-midler i undervisning anvendes bl.a. ved filmvisning, musik og grammatiske opgaver. Som led i undervisningsplanen er der nogle områder i de centrale kundskaber, som understøttes af yderligere aktiviteter udenfor klasseværelset. I dagligdagens rutiner specielt efter skoletid anvender læreren (RL) det engelske sprog, som fortrukne i kommunikation med eleverne især i forhold til lærerens andre opgaver som nattevagt. Anvendelsen af EDB middler i undervisning indføres bla. ved filmvisning, musik, grammatisk opgaver og mini tests. I tilfælde at en elev sidder med en opgave, som vedkommende ikke ser sig i stand til at løse, er denne naturligvis velkommen til at rådføre sig med mig, og som regel befinder jeg mig på skolen. Lektielæsning er et tilbud, som er skemalagt i undervisningstiden bl.a. i valgfagsblokken. Derudover kan der træffes anden aftale om lektiehjælpsordning i faget, hvor eleverne kan få eventuelle spørgsmål besvaret mm. Da lektiecaféordningen er et tilbud til eleverne i deres og min fritid, etableret i forventning om et behov herfor, forventer jeg også tilslutning/fremmøde. I modsat fald vil dette tilbud ophøre og kan først evt. genoprettes, såfremt der er elevgrundlag dertil. Ændringer Ændringer i undervisningsplanen kan forekomme pga. elevernes tilegnelsesgrad i løbet af skoleåret. I tilfælde af væsentlige ændringer undrettes ledelsen øjeblikkeligt med orientering om ændringerne med følgende konsekvenser heraf.