PÆDAGOGIK PÅ EUD. Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag. ZBC Roskilde Maglegårdsvej Roskilde Tlf

Transkript

1 PÆDAGOGIK PÅ EUD Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag ZBC Roskilde Maglegårdsvej Roskilde Tlf ZBC Ringsted Ahorn Allé Ringsted Tlf ZBC Næstved Handelsskolevej Næstved Tlf ZBC Vordingborg Chr. Richardtsvej Vordingborg Tlf /zbcfaelles

2 FORORD Det handler om faglighed, stolthed, begejstring, nytænkning og ikke mindst lyst til at lære. Det handler om at have eleven og hele uddannelsen i fokus. Det handler om pædagogikken på vores erhvervsuddannelser - hvor vi gør det godt og har ambitioner om at gøre det endnu bedre! Forudsætningen for succes er, at vi hver især ved, hvad målet er, og at vi går i samme retning. Derfor er dette grundlag nødvendigt. Her fremgår det, hvad vi som skole skal, vil og gør. Det fælles pædagogiske didaktiske grundlag er henvendt til alle ansatte på ZBC s erhvervsuddannelser. Det fælles grundlag er første gang udarbejdet i 2013 med deltagelse af medarbejdere og ledere fra de forskellige uddannelser og godkendt i skolens bestyrelse. Implementeringen startede i foråret 2014 med ikrafttrædelse august Grundlaget er i dette efterår evalueret og revideret med henblik på en forenkling. Det er sket i samspil med lærere og ledere - også fra de nye uddannelser i Roskilde. Grundlaget er fulgt op af en blog, hvor der ligger inspiration til pædagogikken på EUD og nyt om EUD reformen. På bloggen kan I som lærere og ledere dele jeres gode ideer og erfaringer og lade jer inspirere af hinanden. Bloggen findes via dette link: God læse- og arbejdslyst. Glenny Hansen Uddannelsesdirektør 2 zbc.dk

3 zbc.dk 3

4 4 zbc.dk

5 UDGANGSPUNKTET Udgangspunktet for det fælles pædagogiske didaktiske grundlag er det, vi skal, det, vi vil og det, vi gør. Med andre ord de eksterne krav, skolens strategi og den daglige praksis. DET, VI SKAL Det, vi skal er givet i form af eksterne krav til erhvervsuddannelserne fra politisk side. Senest i form af Aftale om bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser af 24. februar 2014 og EUD reformen, som trådte i kraft august Resultatmålene er: Mål 1: Flere skal vælge en erhvervsuddannelse direkte efter grundskolen Mål 2: Flere skal fuldføre en erhvervsuddannelse Mål 3: Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle unge, så de bliver så dygtige, de kan Mål 4: Tilliden til og trivslen på erhvervsuddannelserne skal styrkes. DET, VI VIL Det, vi vil på ZBC fremgår af ZBC Strategi med missionen Lyst til at lære og visionen Uddannelse i udvikling tættest på erhvervslivet. Særlig centralt er skolens fire strategiske pejlemærker og de otte strategiske mål. Skolens strategi kan findes via dette link: DET, VI GØR Det, vi gør er den undervisning, der praktiseres på skolen. En undervisning, som kontinuerligt kvalitetssikres og videreudvikles. zbc.dk 5

6 VORES FÆLLES PÆDAGOGISKE DIDAKTISKE GRUNDLAG Elementerne i vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag er Planlægning og udvikling i teams som forberedelse til undervisningen, fokus på Læring og relationer i mødet med eleverne og Evaluering og feedback undervejs og ved afslutning af forløb se nedenstående trekant. DET, VI SKAL PLANLÆGNING OG UDVIKLING DET, VI VIL EVALUERING OG FEEDBACK LÆRING OG RELATIONER DET, VI GØR Figur 1: Den pædagogiske didaktiske trekant på ZBC 6 zbc.dk

7 Det pædagogiske didaktiske grundlag indebærer, at lærerne sammen med kolleger og ledelse hver især stræber efter følgende målsætninger, som fungerer som guidelines for pædagogikken på erhvervsuddannelserne på ZBC: Jeg er stolt af den uddannelse, jeg underviser på Jeg er engageret, brænder for mit fag og tager ansvar Jeg har kontakter til og inddrager erhvervslivet i min undervisning Jeg inspireres af at udfordre eleverne og tager medansvar for hele elevens uddannelse Jeg stiller ambitiøse krav og tydelige forventninger til eleverne Jeg differentierer min undervisning i forhold til elevernes behov Jeg møder elever og kolleger med anerkendelse Jeg indgår i forpligtende arbejdsfællesskaber med mine kolleger Jeg medvirker til videndeling og fælles planlægning og udvikling Jeg er en god rollemodel for eleverne. Det pædagogiske didaktiske grundlag er et fælles anliggende. Det betyder, at det er en naturlig del af hverdagen at vende pædagogiske og didaktiske problemstillinger med kolleger og ledelse og i fællesskab at udfordre og forbedre den daglige pædagogiske og didaktiske praksis. Lederne er forpligtede til at have fokus på og praktisere pædagogisk ledelse såvel overordnet som i det daglige ved at stille sig til rådighed for pædagogiske og didaktiske drøftelser. Målet er, at eleverne oplever stolthed ved deres uddannelse og styrkes i deres faglighed, samtidig med at de trives på skolen og udvikles som mennesker personligt og i relationer til andre. Eleverne skal have lyst til at lære og til at blive så dygtige, de kan. zbc.dk 7

8 8 zbc.dk

9 INDSATSOMRÅDER OG INDSATSER Med udgangspunkt i det pædagogiske didaktiske grundlag har vi identificeret tre fælles indsatsområder for erhvervsuddannelserne. TÆTTEST PÅ ERHVERVSLIVET DIFFERENTIERING I UNDERVISNINGEN TRIVSEL OG LÆRINGSMILJØ PÅ UDDANNELSEN. I bilaget på de næste sider findes forslag til indsatser til hvert indsatsområde. Inden for de tre indsatsområder igangsættes forskellige indsatser og aktiviteter, som prioriteres af lederne alt efter de lokale behov. OPFØLGNING OG EVALUERING Det er vigtigt, at skolens pædagogiske didaktiske grundlag er dynamisk samtidig med, at der er en mere eller mindre fast kerne, der går igen og viser retningen på længere sigt. Grundlaget tilpasses hvert andet år i takt med nye krav, bekendtgørelser, viden og erfaringer. Næste gang i efteråret Arbejdet med skolens pædagogik vil desuden blive evalueret i forbindelse med skolens løbende kvalitetsarbejde, herunder bl.a. trivselsundersøgelser og den årlige handlingsplan for øget gennemførelse. zbc.dk 9

10 BILAG: INDSATSOMRÅDER OG FORSLAG TIL INDSATSER INDSATSOMRÅDERNE ER: Tættest på erhvervslivet Differentiering i undervisningen Trivsel og læringsmiljø på uddannelsen. Indsatsområderne uddybes på de næste sider. Indsatsområderne udmønter sig i forskellige indsatser og aktiviteter på de forskellige uddannelser alt efter de lokale behov. Til inspiration og vejledning er der for hvert indsatsområde beskrevet forslag til indsatser. 10 zbc.dk

11 TÆTTEST PÅ ERHVERVSLIVET Som erhvervsskole er det vigtigt at være tæt på det arbejdsmarked, vi uddanner til. Gennem en tæt kobling mellem teori og praksis opleves erhvervslivet som en naturlig del af undervisningen. Det er tydeligt for eleverne, hvilke arbejdsområder uddannelsen er rettet mod, og hvad der forventes af dem, når de skal ud i arbejde. Samtidig er det vigtigt, at de virksomheder, der skal aftage vores elever, oplever tilfredshed med kontakten med skolen og med de elever, vi uddanner. INDSATSERNE KAN VÆRE: Etablering af relationer og samarbejde mellem medarbejdere og virksomheder Inddragelse af lokale virksomheder aktivt i undervisningen Besøg i virksomheder Lokaleindretning, arbejdsredskaber og opgaver, som afspejler virkeligheden uden for mest muligt Elever på grundforløbet i virksomhedspraktik en gang om året Udvikling af erhvervsrettet undervisningsmateriale og -forløb med udgangspunkt i konkret samarbejde med virksomheder Samarbejde mellem grundforløb og hovedforløb Sikring af kommunikation og sammenhæng mellem skoledel og praktikdel på hovedforløbet. Gennemførelse af og opfølgning på virksomhedstilfredshedsundersøgelser. Kontakt til elever og virksomheder, når eleverne er i virksomhedspraktik Medarbejdere i praktik en gang om året Medarbejdere og elever som konsulenter og eksperter, der løser opgaver for virksomheder zbc.dk 11

12 DIFFERENTIERING I UNDERVISNINGEN Alle medarbejderne arbejder systematisk med differentiering i undervisningen, så alle elever udfordres og lærer så meget, de kan. Forud for differentieringen ligger afklaring af elevernes forudsætninger for læring. Differentieringen af eleverne sker både mellem eleverne på de enkelte klasser/hold og i form af organisatorisk differentiering. INDSATSERNE KAN VÆRE: Der tilbydes varieret undervisning, som tilgodeser de forskellige elevers forudsætninger og ambitioner Elevernes forskellige styrker bringes i spil i undervisningen Der er ekstra materiale tilgængeligt for de elever, der har brug for flere udfordringer Projektarbejde organiseres i overensstemmelse med elevernes forskellige forudsætninger, ønsker og behov Skolens udendørsområder inddrages i undervisningen Der er udstillingsfaciliteter til præsentation af elevernes produkter Der arbejdes på etablering af grupperum, oplægsrum, diskussionsrum og stillerum for eleverne Der er adgang til lektiecafé og/eller projektområder med ekstra opgaver, materialer og vejledninger Læsevejlederne klæder medarbejderne på til at kunne fungere som læselærere Eleverne tilbydes talentudvikling, bl.a. ved fag på højere niveauer og/eller ved at deltage i konkurrencer I visse situationer sammensættes særlige hold (fx for særligt frafaldstruede elever). Ny informationsteknologi udnyttes løbende og systematisk i undervisningen 12 zbc.dk

13 TRIVSEL OG LÆRINGSMILJØ PÅ UDDANNELSEN Eleverne oplever et godt læringsmiljø med trygge og veldefinerede rammer, hvor omgangstonen er præget af gensidig respekt og fælles ansvar. Elevernes trivsel er afgørende for deres læringsudbytte og gennemførelse af uddannelsen. INDSATSERNE KAN VÆRE: Praktisering af indlevelse gennem en anerkendende tilgang med fokus på elevernes ressourcer Systematisk arbejde med etablering af gode relationer til og mellem elever Anvendelse af forskellige redskaber og initiativer til at fremme elevernes samarbejde samt sociale og faglige ansvar Årlige elevtrivselsundersøgelser med systematisk opfølgning i samarbejde med elevråd og MIO Gennemførelse af undervisningsevalueringer Etablering af elevråd på uddannelserne og på tværs af skolen. Understøttelse af eleverne, når de har problemer eller særlige udfordringer Udarbejdelse af retningslinjer for trivsel zbc.dk 13

14 14 zbc.dk