Aktionslæring. Sommeruni 2015

Transkript

1 Aktionslæring Sommeruni 2015

2 Indhold De fem faser i et aktionslæringsforløb - (KLEO) Interview (i flere afdelinger) Kontrakt - SMTTE Positioner, domæner Observation og observationsnotater Teamets rolle som reflekterende team

3 Definition på aktionslæring Formålet er at udvikle undervisningen ved løbende at eksperimentere med, observere og reflektere over konkrete undervisningssituationer. Foretages af praktikere i fællesskab, fx teams, hvorved der skabes praksisnær viden.

4 Velkommen i min undervisning... Aktionslæring er kendetegnet ved at være en metode, hvor lærere (pædagoger) undersøger og eksperimenterer med praksis med henblik på at vidensbasere og raffinere den og derved fremme læreres læring. Centralt står AKTIONEN - deraf navnet.

5 De fem faser i aktionslæringsforløb 1. Formulering af problemstilling 2. Iværksættelse af aktioner 3. Observation af aktioner 4. Den didaktiske samtale 5. Bearbejdning af erfaringer/det videre arbejde

6 En bunden opgave... Målstyring er den ramme, jeres aktionslæringsforløb skal folde sig ud indenfor. Det kan nu ramme temmelig bredt: - inklusion/udfordrende elever - undervisningsdifferentiering - understøttende undervisning - osv.

7 1. Formulering af problemstilling Noget én er nysgerrig på Noget én har undret sig over Noget én har hørt om/gerne vil prøve Kan være - men behøver ikke være - et problem (motivation, disciplin ) Noget nogen har bestemt Vær præcise, når I definerer begreberne!

8 2. Iværksættelse af aktioner En aktion er et eksperiment, en NY HANDLING, et NYT TILTAG En mulighed er at formulere en hypotese: Hvis jeg gør. så vil.. ske Skal adressere problemstillingen

9 3. Observation af aktioner Fokuspunkter/tegn er det centrale for observationen Der er en kontrakt mellem den/dem, der observerer og den, der bliver observeret. Observationsnotater og refleksion Kvantitative og kvalitative observationer

10 4. Den didaktiske samtale Er en struktureret samtale om problemstillingen ud fra aktionen og observationerne. Har ofte karakter af interview. Udgangspunktet er en fælles refleksion over det oplevede Teamet kan deltage på forskellige måder

11 5. Bearbejdning af erfaringer/det videre arbejde Opsamling på pointer, måske efterfølgende beslutninger? Tilbagevenden til problemstillingen, fx efter noget tid - hvordan går det nu? Formidling af aktionslæringsforløbet - til andre, der fx har samme klasse eller til helt andre teams

12 Tre trin i processen Møde Formulering af problemstilling, evt. hypotese, tiltag (aktion) og tegn 2. Aktion + observation 3. Didaktisk samtale (4. Fastholdelse, udbredelse, evaluering)

13 Aktionslæring på jeres skole Hvilke muligheder har I på jeres skole for at arbejde med aktionslæring? Hvilke barrierer kan I se? Hvilke fordele? Hvad kan jeres rolle være? Har I lavet noget tidligere, der minder om det? Hvordan gik det?

14 Kontrakten Respekt for den andens problemstilling Tavshedspligt Fokusområdet styrer - vi ser ikke efter andet Tillid Det nysgerrige interview - ikke kun kaptajnen

15 Kontrakten - SMTTE

16

17 Positioner Forvaltning Ledelse Vejledere, fyrtårne Kolleger i teamet Kolleger uden for teamet... Symmetri Assymmetri

18 Domæner

19 Interview om målstyring A interviewer B i 15 minutter B interviewer A i 15 minutter Brug SMTTEN - udfyld status, mål, tegn Værktøjer: De fire roller, de tre domæner. Bevæg jer rundt. Vær bevidste. Fokusområde: Målstyret undervisning (men vælg noget, I er nysgerrige på i forhold til jeres egen undervisning) Tal om interviewsituationen og værktøjerne 10 min.

20

21 De fem faser i aktionslæringsforløb 1. Formulering af problemstilling 2. Iværksættelse af aktioner 3. Observation af aktioner 4. Den didaktiske samtale 5. Bearbejdning af erfaringer/det videre arbejde

22 Fra i går: 3. Observation af aktioner Fokuspunkter/tegn er det centrale for observationen Der er en kontrakt mellem den/dem, der observerer og den, der bliver observeret. Observationsnotater og refleksion Kvantitative og kvalitative observationer

23 Observation Problemstilling - tiltag/handlinger Tegn hold fokus på det aftalte! Metoder Sidde i lokalet - være flue på væggen eller deltagende? Video - håndholdt, stativ Flere observatører - fordele roller

24 Observationsnotater Individuelt! Kvantitative vs. kvalitative data Brede præcise. Observationer, spørgsmål, refleksioner Tidskode

25 Mit foretrukne... Tid Observation Refleksion Elever ind, ZC god morgen Finder selv pladser Introduktion til novelle. Genrekarakteristika ⅓ meget vågne, skriver ned. de fleste dimser lidt med telefoner, tegner i hæfter, 2 ligger med hovedet på bordet.... Ved eleverne hvad målet med introduktionen er? Ved de, hvor længe den skal vare? Skal de skrive ned i hæfterne - kommer der måske en opgave i det?

26 Opgave - observation Problemstilling Et af målene med Sommeruni er ifølge KK, at læringspersonalet skal udveksle erfaringer. I hvilken grad sker erfaringsudvekslingen i pauserne, og hvad har KK gjort for, at pauserne kan blive et erfaringsudvekslingsrum?

27 FØR observation Beslut i grupper/teams Hvordan vil I skaffe viden om problemstillingen? (ved hjælp af observation) Hvor foretages observationen? Af hvem? Med hvilken teknik/notatark el. lign.? Hvor længe?...

28 UNDER observation vær tro mod jeres aftaler - også selvom det måske føles underligt el. lign. reflektér både over problemstillingen og selve observationssituationen

29 EFTER observation Drøftelse i teamet/gruppen 1 person interviewer de andre - evt. bytte undervejs Hvilke observationer gjorde I ift. problemstillingen? Hvilke refleksioner gav jeres observationer anledning til? Hvilke nysgerrige spørgsmål får I lyst til at stille? Til hvem? Hvilke ideer har I fået til, hvordan pauserne kan blive en større del af erfaringsudvekslingsrummet på Sommeruni? (Didaktisk samtale)

30 Det reflekterende team

31 Findes i et utal af varianter... 1 interviewer 1 fokusperson 2-3 teammedlemmer lytter tavst på På et tidspunkt afbrydes interviewet, og teamet bliver spurgt om deres refleksioner over det, de har været vidner til. Imens lytter fokuspersonen.

32 Øve-session (fælles eller i teams?) Du skal til at deltage i nogle aktionslæringsforløb hjemme på din egen skole, der har målstyret undervisning som udgangspunkt. Hvordan vil du gribe det an? Hvilke tanker gør du dig?

33 Interview Formålet er - at tænke anderledes - at udvide perspektiverne - få øje på det, der virker - folde andres synspunkter ud - opnå en refleksiv distance...

34 Handlingens landskab Hvem gjorde hvad? Hvornår Så skete der Så sagde. Hvem, hvad, hvor, i hvilken rækkefølge Handlingens landskab Fortid Nutid Fremtid

35 Meningens landskab Meningens landskab Holdninger Værdier Håb Ønsker Begreber Motto er Statements Sådan er jeg

36 Handlingens og meningens landskab Meningens landskab Handlingens landskab Fortid Nutid Fremtid

37 Øvelse Interview hinanden parvis, byt efter 10 min. Brug handlingens og meningens landskab Emne: Din morgen Få så mange og så nuancerede informationer om den andens morgen som muligt, både fra handlingens og meningens landskab.

38 Design et aktionslæringsforløb Skal bruges i jeres team Skal omhandle målstyret læring som overordnet fokusområdet Rammen er SMTTE Interview om problemstilling Aftaler om observation og didaktisk samtale

39 Opsamling Kort præsentation af aktionslæringsforløbene Hvordan er arbejdet gået? Det videre forløb - en dag på hver skole med konsulenter fra konsortiet. Aktionslæringsforløb på skolerne...

40 Evaluering Deltagere, der har gennemført forløbet: kender til aktionslæring som metode og har trænet de forskellige faser i et aktionslæringsforløb kan gennemføre et aktionslæringsforløb i egen praksis, både som fokusperson og som en del af teamet har været med til at videreudvikle teamets fælles sprog om målstyret læring og undervisning

41 Tak for nu!