Feltobservation d. 1/ : (16 elever i klassen)

Transkript

1 Feltobservation d. 1/ : (16 elever i klassen) 1 Lasse og jeg går ind i klassen sammen med matematiklæreren. Da vi kommer ind, er der én lærer i 2 forvejen og én psykolog. En elev siger: Wow, nu er der FEM voksne her! Det var da mange!. 3 Smartboardet er tændt fra forrige time; de har haft engelsk. Eleverne indfinder sig på deres pladser, og 4 Lasse og jeg introducerer os selv, og forklarer hvorfor vi er der. Psykologen bliver. Hun observerer på en 5 inkluderet elev. Jeg og Lasse sætter os bagest i lokalet i en sofa. Psykologen står lænet op ad et bord langs 6 væggen ved siden af os. 7 Timen starter med en opsamling på halve i forbindelse med brøker. Lærer stiller spørgsmål til 8 opgaverne åbent ud i klassen og børnene svarer i kor, men også med håndsoprækning og engang imellem 9 udvælger læreren elever, der ikke har hånden oppe. 10 Læreren bruger lidt tid på at finde det nødvendige dokument på smartboardet, og imens programmet 11 startes, uddeler hun og én elev opgaverne på papir. Imens dasker en anden elev sin sidemakker med 12 noget der ligner en sok. Sidemakkeren ignorerer det. 13 Dokumentet på smartboardet er magen til opgaverne på papir. Læreren rykker rundt på figurerne i 14 dokumentet og visualiserer hvordan opgaven skal løses. Læreren siger: Nu skal vi snakke om brøker, 15 men ikke bare som tal, men som arealer eller figurer. 16 Eleverne får besked på at løse opgaverne i makkerpar. I skal SNAKKE brøker, og ikke bare plusse 17 brøker. 18 Læreren viser, at hun har nogle fysiske plastikfigurer til hjælp med udfyldelse af opgave, og alle elever 19 går op for at få et par stykker af dem 20 Læreren spørger den elev, om hvem han bedst vil arbejde sammen med, og de finder en løsning 21 sammen. Jeg kan godt prøve med Alfred, hvis du også sidder der. 22 Der er lidt rokeren rundt, da eleverne skal gøre klar til opgaveløsningen. Læreren siger igen, at de skal 23 SNAKKE sammen, for at kunne løse opgaverne. 24 Eleverne har lidt svært ved at se bort fra os de kigger ofte til os. Dette er noget, der sker en gang 25 imellem, men ofte er det blot et eller to hoveder, der kigger tilbage og hurtigt derefter flytter fokus væk 26 fra os igen. Page 1 of 5

2 27 Læreren bevæger sig rundt mellem eleverne imens de løser opgaverne. Hun kommer hen til et bord og 28 siger med en påtaget forarget stemme: Du har taget min stol ka du aflevere, du! og eleven giver 29 hende stolen. 30 Læreren sætter sig ved et par piger og tjekker, at de har styr på det, selvom de ikke bad om hjælp 31 egentlig ingen faglig hjælp, men jeg opfattede det som en orientering og en demonstrering over for 32 eleverne om, at hun er der og er til rådighed, hvis de får brug for hjælp. 33 Læreren hjælper en dreng og en pige til hvordan de skal bruge de fysiske plastfigurer til at løse opgaven. 34 På lærers anbefaling henter pigen nogle flere figurer. 35 Læreren hører i forbifarten, at de to piger fra tidligere har problemer med opgaven, og hun træder til, 36 uden de direkte spørger hende om hjælp. Jo, men det er fordi du skal gøre sådan her Nååååh! 37 udbryder den ene pige, med hvad jeg opfattede som et udtryk for genkendelse. 38 Et par drenge snakker om nogle havregryn, de har drillet deres nisseven med. Det banker på døren de 39 fleste opdager det tilsyneladende ikke, og læreren reagerer ikke. Drengene, der snakkede om havregryn, 40 råber: Kom ind!. En elev fra en større klasse kommer ind med noget mad, går tværs gennem lokalet, 41 lægger maden på bordet ved psykologien og går igen. Han fik ikke meget opmærksomhed fra klassen, og 42 han søgte den heller ikke. 43 Læreren hjælper en dreng og en pige med at løse opgaven ved at tegne. Hun giver dem idéer til 44 hvordan, de selv kan løse opgaven ved at prøve at tegne det. 45 Lærerens hjælp er ofte meget kort, hvor hun bare lige kommer med en mindre bemærkning, der støtter 46 eleven i at finde på metoder til at løse opgaven. 47 Læreren hjælper de to drenge, der tidligere snakkede om havregryn, med den faglige læsning (hvad 48 opgaven egentlig betyder). 49 Læreren hjælper to piger mere kan jeg ikke se, da de sidder skjult for os bag en reol. 50 Læreren spørger en dreng og pige, om de synes, at deres løsningsmetode er nøjagtig nok det mener 51 de, at den nok ikke er, og så får de hjælp til andre metoder af læreren. Denne hjælp foregår via 52 spørgsmål, og eleverne får selv mulighed for at finde frem til svaret. Page 2 of 5

3 53 Eleverne spørger også andre makkerpar om hvordan, de har svaret på opgaverne, når de indbyrdes i 54 makkerparret er uenige om svaret. De diskuterer sig frem til et svar og bliver til sidst enige om, at det er 55 3 og ikke 2, der er svaret. 56 Læreren lader blikket glide hen over rummet, og orienterer sig om hvor der er brug for hjælp (selvom 57 eleverne ikke selv beder om det) 58 Læreren bruger ikke mere end gennemsnitligt 2-3 min. ved hvert makkerpar, men kommer tilbage ofte 59 derved rokerer hun konstant. 60 Læreren står ved et par piger, der har brug for hjælp. Den ene piger spørger: Er det sådan..?. Læreren 61 nikker med et internt smil á la ja, det er nemlig helt rigtigt, hvor er det flot! 62 Den inkluderede elev bliver frustreret. Læreren træder hurtigt til og siger: Rolig nu, træk lige vejret helt 63 ned i maven. Eleven slapper af, og lytter koncentreret til lærerens hjælp. Det er stadig svært, og 64 læreren må berolige ham flere gange, indtil det til sidst lykkedes. 65 Læreren bruger meget tid med den frustrerede elev, og antallet af arme i vejret et højt nu. De andre 66 elever er gået i stå, og har brug for hjælp. Eleverne mister koncentrationen og begynder i stedet at 67 hyggesnakke på tværs af makkerparrene, imens de har hånden oppe og venter på hjælp. 68 Ét elevpar er blevet færdig med alle opgaverne. Læreren sætter dem i gang med noget, der hedder FF 69 (faglig fordybelse), hvor eleverne arbejder med individuelle læringsmål. De henter begge deres 70 respektive mapper, men kun den ene arbejder med dem; den anden snakker med makkerparret bag 71 dem (som ikke er færdige med brøkopgaverne). 72 En elev kravler nede på gulvet, for at finde makkerens viskelæder, der er røget ind under den sofa, jeg 73 og Lasse sidder i. Læreren får øje på ham, og beder ham om at sætte sig på stolen ved kateteret. Det gør 74 han uden den store protest. 75 Hans makker forsøger nu at løse opgaverne selv, men kan ikke og rækker hånden op. Imens hun venter 76 på hjælp, forsøger hun sig med nogle flere løsningsmetoder. Det virker ikke, og til sidst giver hun op, og 77 sidder blot og venter med hånden oppe. 78 Den inkluderede elev vil have hjælp og råber LENE, LENE, LENE! og læreren vender sig om og siger Vil 79 du være sød at lade være med det der! og går videre til at hjælpe en anden elev. Den anden elev havde 80 ventet på hjælp i længere tid. Page 3 of 5

4 81 En elev fra et makkerpar går over til et andet makkerpar, for at snakke om noget, der er sket i et 82 frikvarter. Det resulterer i at flere elever på tværs af klassen snakker med. 83 Eleverne vender (ret pludseligt) deres opmærksomhed på os, og spørger hvad det er vi skriver ned. Vi 84 ignorerer det, og psykologen forklarer eleverne at vi skriver ned hvad der foregår i klassen. 85 Læreren kommer nu til den elev, der sidder alene. En anden elev vil have hjælp, og stiller sig ved siden af 86 læreren imens hun hjælper den førstnævnte elev. 87 Næsten hver gang en elev rækker hånden op, siger han/hun også lærerens navn. Det lader til at læreren 88 filtrerer det fra, og reagerer altså ikke på kaldet. 89 En elev får øje på psykologen, siger hej, spørger hvad hun hedder, og fortæller hvad hende og hendes 90 makker hedder. Psykologen siger, at det vel nok er nogle flotte navne, de to piger har. 91 Den inkluderede elev begynder at forstyrre meget, og læreren spørger, om han har brug for at løbe 92 energien af sig. Det har han, og forlader lokalet. 93 Læreren klapper, eleverne klapper derefter i en bestemt rytme. Eleverne tier stille og retter 94 opmærksomheden på læreren. Eleverne siger, at det var rigtig svært, og læreren siger: Jamen, det er 95 svært fordi I ikke LÆSER opgaverne. Derefter gennemgår de opgaverne sammen. 96 Læreren spørger ikke hvilket resultat eleverne har fået; hun spørger HVORDAN de har gjort, for at løse 97 opgaverne. Hvad er det man skulle gøre for at løse den her opgave?. En elev rækker hånden op, bliver 98 valgt og siger at de snakkede sammen om det; læreren spørger hvad de snakkede om. Eleven har lidt 99 svært ved at forklarer HVORFOR de har brugt de enkelte metoder og altså HVAD de har snakket om. En 100 anden elev rækker hånden op og bliver valgt. Han forklarer (på en ret dygtig måde) hvad de har gjort og 111 hvorfor. 112 Læreren tegner forklaringer på smartboardet på det dokument, hvor opgaverne er. 113 Imens de fortsat gennemgår opgaver, banker det pludselig voldsomt på ruden. Et par af eleverne 114 mumler stille, at det er den inkluderede elev (de benævner ham dog med navn). Det fortsætter lidt 115 med banken på ruden, men både klassen og læreren ignorerer det og fortsætter med gennemgangen. 116 Eleven, der fik lov at gå, kommer tilbage og sætter sig på sin plads, og igen fortsætter klassen og lærer 117 med at gennemgå opgaven på tavlen, uden at give opmærksomhed til ham. Page 4 of 5

5 118 Læreren retter fokus til noget på bagvæggen. Jeg går ud fra at det er et ur. Hun siger, at de gennemgår 119 resten næste gang de har matematik, og fortæller hvordan de skal pakke remedierne sammen. 120 Plastfigurer skal herover i en bøtte, og opgaverne skal eleverne sætte i deres matematikmapper. Page 5 of 5