16/01/15. Forsøg med læring i bevægelse

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "16/01/15. Forsøg med læring i bevægelse"

Svend Madsen
8 år siden
Visninger:

1 WORKSHOP: EMBODIMENT NÅR KROPPEN ER MED I LÆREPROCESSEN Jørn Dam - Brian Olesen, Mona Petersen, Dorthe Kvetny, Lise Rasmussen Midtsjællands Gymnasium, Haslev 16/01/15

2 Embodiment - som pædagogisk, didaktisk begreb Læring og undervisning forstået som en proces, der forankres kropsligt, hvor oplevelsesbaseret viden og kunnen er i fokus, og kroppen og bevægelse integreres i undervisningen, og deltagerne involveres i en multimodal læreproces med forskellige sanser, ofte suppleret med skabende udtryk. (Synkinæstesi, følelser, interaktion, kinæstetisk empati/indlevelse)

integreres i undervisningen, og deltagerne involveres i en multimodal læreproces med forskellige

3 Embodiment-som filosofisk begreb Translokutionaritet: Jeg ved ikke hvad jeg mener, før jeg hører, hvad jeg selv siger. En tanke kan også være en ikke-diskursivt artikuleret fornemmelse (en følt fornemmelse i kroppen betydningssansning). Kirkeby udvider dette til også at gælde kunnen og villen : Jeg ved ikke, hvad jeg kan, før jeg gør det. Jeg ved ikke hvad jeg vil, før min vilje til at ville bliver handling. Kirkeby, O. F. (1994) Begivenhed og Krops-tanke. En Fænomenologisk-Hermeneutisk Analyse. Århus: Modtryk.

Kirkeby udvider dette til også at gælde kunnen og villen : Jeg ved ikke, hvad jeg kan, før jeg gør det.

4 Embodimentog sprog Metaforens funktion og helt store styrke er, at den er i stand til at skabe en direkte kropslig, embodied, sanselig, inkorporeret forståelse eller mening i forhold til en bevægelse eller aktivitet på et motorisk, funktionelt, eksistentielt, psykologisk eller kulturelt plan! I metaforen forbindes sprog, krop og sansning, og det er i metaforen, at sproget fastholder sit forhold til sanserne og kan forbinde sig til alle sanserne og flere sanser på én gang. En metafor kan få lytteren til at se ting!

eksistentielt, psykologisk eller kulturelt plan!

5 Embodiment viden og bevægelse There is no bridge to be crossed between thinking and doing [ ] Moreover from a dynamic systems perspective, cognition is structured in activity, in movement. Knowledge is thus not a pre-existent something that enables an infant to do certain things; it is part of the process of doing them. Knowledge is enfolded in movement (s. 229) Sheets-Johnstone, M. (1999) On Learning to Move Oneself. I The Primacy of Movement, John Benjamins Publishing Company; Amsterdam / Philadelphia.

Knowledge is thus not a pre-existent something that enables an infant to do certain things; it is part of the process of doing

6 Embodiment-som filosofisk begreb Den pædagogisk, didaktiske udvikling af denne embodiment tankegang og praksis udspringer hovedsageligt af pragmatismen (Dewey) og fænomenologisk filosofi (Merleau Ponty, Sheets- Johnstone, Gallagher, Zahavi, Kirkeby) og moderne kognitionsforskning.

pragmatismen (Dewey) og fænomenologisk filosofi (Merleau Ponty,

7 Embodiment-som filosofisk begreb The integration of the physical or biological body and the phenomenal or experiential body [ ] a web that integrates thinking, being, doing and interacting within worlds. (Varela, Thompson, & Rosch, 2001)

experiential body [ ] a web that integrates thinking,

8 Embodiment empirisk forskning Our main objective was to find ways to present abstract concepts to students in a manner that makes the ideas more concrete and assess the effectiveness of a kinesthetic activity for learning about mitosis and meiosis suitable for upper educational levels in a college genetics course. a high school class that role-played mitosis performed better on an identical quiz than a class that did not experience this instructional strategy. This study provided evidence that role-playing gives students a concrete experience to help them understand and appreciate the logical sequence of mitosis. Kreiser B, Hairston R: Dance of the chromosomes: A kinetic learning approach to mitosis and meiosis. Bioscene: Journal of College Biology Teaching 2007, 33: 6-10.

a high school class that role-played mitosis performed better on an identical quiz than a class that did not experience this instructional strategy.

9 Embodiment-At forstå noget abstrakt gennem krop og bevægelse Jeg synes, at det, at vi har været ude og komme i gang, og sådan har gjort det med vores egen krop, og selv er blevet brugt som prikker i det der koordinatsystem for eksempel, det har hjulpet mig meget til at forstå mange af formlerne, vi havde. Vi havde for eksempel formler for en lineær sammenhæng og en eksponentiel udvikling og sådan noget. Og det var vi ude og lege med, også hvor vi fik dem bevist, så vi kunne se sammenhængen i de forskellige formler. Det har gjort, at jeg kan huske dem og hvordan de forskellige kurver kommer til at se ud. Så det har sat sig.

Vi havde for eksempel formler for en lineær sammenhæng og en eksponentiel udvikling og sådan noget.

10 Embodiment - At forstå noget teoretisk og abstrakt gennem krop og bevægelse Grammatik det har jeg altid været dårlig til, men jeg begynder at blive bedre og bedre og bedre også med de latinske betegnelser og sådan noget det er meget fedt, at vi bruger noget, sådan så man kan huske dem, fordi det er ikke lige umiddelbart det nemmeste at huske sådan et subjektsprædikat, det giver jo ikke nogen mening, men når vi så kommer ud og bruger det udenfor og stiller os op som subjektsprædikater osv. i sætningen, det giver altså meget til, at man kan huske, hvad det er.

huske dem, fordi det er ikke lige umiddelbart det nemmeste at huske sådan et subjektsprædikat, det giver jo ikke nogen mening, men når vi så

11 Spørgsmål til underviserne og forskeren fra deltagerne Mulighed for deltagerne for at stille spørgsmål generelt og i forhold til praksisøvelserne.

Relaterede dokumenter

Handlingens rum versus det sociale rum

Handlingens rum versus det sociale rum Marie Louise Bjørn & Pernille Clausen Nymand Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Formålet med